基于CDIO理念的电子技术课程设计教学改革探究.doc

基于 CDIO理念的电子技术课程设计教学改革探究 电子技术课程对于电气信息专业的学生而言 , 主要设置了《数字电子技术》以及《模拟电子技术》两门课程 , 并且电子技术课程设计也是数字与模拟分开进行。在实际教学过程中 , 学生很难体会到数字电路与模拟电路之间的联系 , 这时 学生就很容易将数字电路与模拟电路进行孤立 , 实际上电子系统通常是数字电路与模拟电路的结合体 , 教学过程严重与电子系统实际工作情况相脱离 , 需要及时给予改进。在传统教学中课程设计通常是 , 老师将电路框架提前设置 , 教学中学生做好小的参数调整 , 很大程度上并不能起到了对学生实践能力及应用能力 培养的作用 , 与课程设计初衷相背离。 因此为了推动工业生产的运行与深入发展 , 严格根据我国提出的教育改革意见在电子技术课程中融入 CDIO 理念 , 实现对课程教学的有效改革。 电子技术课程在传统教学模式基础上的具体设计 1.1 课程设计定位 在高校电类专业教学中 , 电子技术课程是整个教学体系中至关重要的一门 实践教学课程 , 课程开设是为了对学生基本电子元件认知能力的培养 , 并提升学 生日常电子工具以及电工仪表的应用能力。 在当前以理论课程教学为主的高校中 , 电子技术课程是为数不多的实际操作课程 , 所以对教学方法以及教学质量提出 了极高要求 , 教学质量直接影响了对学生工程能力、 学习能力、创新思维的培养。 1.2 电子技术课程教学中存在的具体问题 第一 , 课程设置不具有良好的整体性与综合性。 现阶段电子技术课程设计主 要分为数字电子技术设计与模拟电子技术设计两个部分 , 在内容上主要是小型电子设备组装 , 这宗课程设置很大程度上空耗了课时 , 还无法实现对学生基础知识的综合性训练。 因为任何电子设备的组装都需要数电知识与模电知识 , 将二者分开设计并不能产生良好的教学效果。 第二 , 实训教学模式传统单一 [3] 。高校实训教学仍然采用集中式的教学方式 , 学生在老师的指导下对电子元器件进行认 , 学习检测方法以及电路装配与钎焊技能的基本方法等 , 让学生按照图纸进行焊接组装 , 这种教学模式的不仅不能激发与培养学生的创新思维 , 还无法有效训练学生的设计能力。 2 电子技术课程在 CDIO理念下实现教学改革的设计 2.1 CDIO理念的基本内涵 CDIO 理念在二十一世纪初得以建立  , 主要代表了构思  (Conceive)  、设计 (Design)  、实现  (Implement)  和运作  (Operate)  掌握四个部分  ,  很大程度上与工 程技术人员的专业能力等实现了对应。基于 CDIO 教育理念 , 学生需要具备工程 系统能力、个人能力、人际团队能力以及工程基础知识等方面的能力。 CDIO 教育理念主要以产品研发到产品应用的周期为载体 , 通过对工程项目的完整实施 , 有效推动学生结合实践操作与理论知识 , 不仅促进了学生对基本技能及基础知识的学习与全面掌握 , 还对学生的创新精神与团队协作能力给予了良好的培养。 2.2 教学改革方法 通过上文所述传统教学模式的展开 , 并不能对学生创新能力、设计能力、思维能力、团队协作能力以及动手操作能力进行培养 , 因此必须及时对教学模式给予优化与改革。 首先是电子技术课程的课程设置 , 将原先分别开设的数电课程设计与模电课程设计进行有机整合 , 实现课程设计综合性的提升 , 并且延长设计周 , 确保学生能够在教学时间内完成电子项目的设计、 仿真以及制作的整个过程。其次是教学方法的改革。 在课程设计之前老师可以向学生布置具有较强综合性的 设计项目 , 例如 , 有毒气体检测报警装置的电路设计 , 并合理将学生进行分组 , 每组小组都分配不同的设计题目。 在电子技术课程设计过程中 , 老师要高度重视CDIO理念条件下对学生多种能力的培养 , 包含了工程系统能力、 个人能力、人际团队能力以及工程基础知识四个部分。 结语 综上所述 , 当前我国新课改及素质教育的进一步推进 , 高校教育已经引起了人们的高度关注与重视。 现阶段社会企业发展面临着越来越激烈的竞争 , 在这种 现实情况下 , 对工作人员的专业素养及综合素质提出了新的要求 , 很大程度上对 于培养专业型高素质人才的高校提出了越来越高的要求。 文章首先从课程设计定 位以及电子技术课程教学中存在的具体问题两个方面论述了现阶段电子技术课 程在传统教学模式基础上的设计的具体内容 , 之后又分析了电子技术课程在 CDIO理念下实现教学改革的设计 , 包含 CDIO理念的基本内涵以及 CDIO理念的 基本内涵两方面的内容。