幼儿园自主性探究活动开展策略.doc

幼儿园自主性探究活动开展策略 作为人生起始阶段的幼儿教育 , 要为一个人终身学习和发展做准备。 教师要调整教育目标、价值取向和“教与学”的方式 , 不是我教你学 , 而是使幼儿获得乐学、会学这些大的教育目标和价值。乐学 , 就是幼儿对学习有兴趣、感到学习是一件快乐的事。 如果在幼儿期就培养起孩子对学习的兴趣 , 形成了良好的学习习惯 , 那么 , 孩子就有了终身学习和发展的动力机制。会学 , 强调的是获取知识的能力、探究解决的能力。一个人如果学会了学习 , 他就能不断运用这些方法去寻求不知道的知识 , 解决不断出现的新问题。教育的作用是引起和促进学习 , 培养终身受益的品质 , 当我们把幼儿看作是主动的学习者 , 我们就会清醒地认识到 : 教师教了 , 不等于幼儿学了 , 教师教完了 , 不等于幼儿学会了。教师的作用不再只是“讲”和“直接告诉” , 不再是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范 , 而是准确地把握好“教” , 什么时候“教” , “教”什么。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要根据主题内容的需要 , 从幼儿的兴趣出 , 提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展 , 在整个过程中 , 使不同发展水平的幼儿获得相应的发展 , 能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。 一、采用多种的教学形式 , 多角度地呈现学习内容 学习内容呈现的形式应该是多样的 , 同一个教育内容点可以用不同的活动形式来展开教学过程。我们在主题活动的开展过程中 , 不拘泥于某一种形式 , 也不会把思维定格于某一种操作方式。 而是关注某一内容点与主题内容的关系 , 分析其在主题中的内涵意义 , 把握其内容实质。 在中班主题活动《东南亚水果》中有个内容点 , 即各种各样的水果。教师在活动过程中 , 不仅让孩子收集、绘画、利用多种材料制作不同的水果 , 观察比较其颜色、大小、形态、味道等不同的特征 , 并且引导幼儿通过访问、调查、上网寻找相关资料等了解不同水果的营养价值 , 水果制品、尝试制作水果酵素 , 水果茶 , 用形体动作表现不同水果的特点 , 随着音乐愉快地想象和表现大丰收摘果子的快乐情景。学习内容与学习方法的整合 , 使活动过程充满了活力。 二、顺应幼儿思维轨迹 , 把内容变为幼儿的活动过程 把幼儿的活动内容 , 变为游戏性的学习过程 , 很大程度上取决于教师的思考点 , 是从成人的理解的知识概念出发 , 还是从儿童的生活经验出发来设计教学过 1 , 这是活动设计能否成功的一个关键的因素之一。 在设计过程中定格于知识技能单纯的练习方式 , 教师往往会拘泥于设计套路 , 很少考虑儿童的学习方式 , 学习内容的呈现上侧重让幼儿“知道” “理解”“学会” , 活动的样式基本上灌输型的。 如果我们以幼儿的活动视角进入学习活动 , 那么 , 我们的教学设计思路就会打开 , 呈现的教学过程 , 就会成为孩子的活动过程 , 就会变成为孩子的学习过程。如果活动形式变一变 , 也许就会别具风格。例如 : “好吃的糖果”变为——糖果屋里糖果多 (棒棒糖中的秘密 ) ; “水果营养好”变为——水果制品店 (水果蛋糕漂亮又好吃 ) ; “画妈妈”变为——发型设计师 (要让妈妈变得更漂亮 ) ; “做花车”变为——花车展览会 (设计、制作、评选活动 ) ; “我们的城市”变为——广州一日游 (地铁行 ) 。 同样是以上的教育内容 , 内容呈现的同时隐含着儿童学习方式。 就有了不同的切入点 , 就能反映出儿童文化的教育气息 , 这可能就是儿童学习与成人学习的最大不同点。在主题活动设计中的三个转化 : 一是把学习内容与要求转化为活动内容 , 从注重一节教学活动的设计到注重主题活动开始前的整体预设。 从追求一个活动的效果到关注学习的过程。 在转化的过程中寻找各活动间的融合点 , 通过活动把各个内容点之间建立一定联系 , 如探索与表现 , 认知与情感 , 预设与生成 , 个别与集体 , 都以活动为载体进行自然的连接 , 为教师的活动设计打开了思路。 二是把学习内容转化为游戏情景 , 变为孩子的游戏活动过程 , 关注幼儿的学习方式 , 使学习成为孩子真正的自主活动 , 使幼儿在学习过程中获得游戏性的体验。 三是把学习内容转化为积极的情感体验。 要增加活动过程中对幼儿的人文性关怀。更多的关注幼儿的兴趣 , 关注幼儿的情绪宣泄。从儿童的视角出发去走进活动内容 , 而不是以成人的意志去掌控活动 , 将学习内容强行教给孩子。 三、把握核心经验点 , 统整相关经验点 主题活动必然有明确的主题中心 , 教师在考虑计划时 , 首先要从整体上把握 2 本主题所要解决的主要问题是什么 ?核心经验指向是什么 ?主题的核心经验指向 “内容与要求”。教师可根据主题的“核心经验点