思辨行走——我的教育生活（序言）.docx

思辨行走——我的教育生活（序言） 林万春出身于上思县教师家庭，他有书香世家本质，勤奋好学，但他不想世袭家族一切，他有着自己的思维，创新意识。教师之子、寒门之士，有着教师世家的清高品质，有着穷则思变的进取意识。这颗来自清贫的种子，一旦落在邕江之滨的沃土上，很快萌芽、生根、开花、结果，超乎超常地壮大起来。 跟他交谈结束时，林万春送给我一本他自己的专著——《思辨·行走——我的教育生活》文稿。回来之后，我翻看了几页，就被吸引住了。这本书稿，记录了林万春二十八年教育生涯的心路历程，凝聚着他二十八年教学生涯的心血汗水和智慧结晶。从中能够体会到，林万春老师所选择走的道路，不是做一个教书的“匠人”，而是做一个教育的“专家”！ 一、林万春老师尝试“思辨”行走，在行走中思辨 多少年来，“博观而约取，厚积而薄发”，“书读百遍，其义自见”被人们奉为不容置疑的经典，囫囵吞枣，机械套用。林万春却审视、慎思，并积极探索在教学中如何促动学生“思维方式、思维参与和思维品质的发展”。 （一）增大对学生思辨水平的培养力度 当今的基础教育依然未能完全摆脱应试教育的桎梏，偏重语言知识训练，欠缺人文关怀，对思辨水平的培养不够重视，其结果是“思辨缺席”的顽疾早在中学就已经落下病根。所以，基础教育工作者应该深刻意识到上述问题的严重性，在培养校本教材编写、时效性的教学设计以及评价方式等方面实行深入改革，增大对思辨水平的培养力度。 （二）进一步突出思辨水平培养的目标 目标是努力的方向，未来社会对人才的需求标准一定会发生深刻的转变，对人的水平要求会逐步提升，创新型人才将会成为主要需求。要把学生真正从为分数而学习的“痛苦”中解脱出来;要注重培养会思辨的人，引导学生形成思维方式，敢于怀疑，敢于批判，敢于坚持自己的观点；要注重培养学生广泛的兴趣，注重学生的差异和个性发展，为将来成为创新性人才奠定基础。 （三）教材内容应该更加注重可思性 一套好的教材，为教学提供思维的大空间。教材需坚持从实际生活背景中提出问题，提炼观点、然后又回到实际问题的解决中去，反复告诉学生，能帮学生解决问题；教材着力为师生营造了很多宽泛的、现实的富于弹性的学习活动，提升学生思维的深刻性和灵活性方面依然有较大提升空间；教材需通过真实的、有趣味的以及有意义的内容丰富学生的想象，开拓其视野，启迪其心智。 （四）教学设计要拓展学生的思辨空间 教师要为学生充分提供思考问题、分析问题和表达观点的机会；教师能够根据自己的教学环境和条件，创造性地采用各种有效的教学途径和方法，通过启发式提问，合作探究式，相互辩驳式来展开教学，教师要引导学生实行评判性思维和创造性实际水平培养，促使学生联想和想象，唤起其创新意识，鼓励学生实行创造性的思考，释放学生的想象力。 （五）评价方式需增强思辨水平的考查比重 当前基础阶段的评价方式依然比较单一，标准化训练依然大行其道，抑制了有效的教学，降低了积极的学习情感，遏制了学生的创新思维水平；要想扭转这个令人痛心的现实，日常教学的评价必须改革；测评方式要做到合理多样，能够包括自我评价、同伴评价、教师评价等各种方式，实现形成性与终结性评价相结合，激发学生学习的兴趣，培养学生的思辨水平。 二、在思辨中行走，在行走中思辨。形成“主动、求真、创新”的教学风格 教学中创新思辨水平非常重要，在新课改背景下，教师就应该探讨如何革新教法,探索学生主动与求真的学习方式，以提升学生的创新思辨水平。 （一）培养个性心理特点，教学中注重发挥学生主动学习的优势 学生是学习活动的主体，在教学过程中创设丰富的情境、引发学生的学习兴趣和学习热情,充分调动学生主动参与学习，要让学生有机会探索问题和思考问题，进而调动学生学习主动性实行探讨，通过自主探究解决问题，在教学过程中提升学生学习效率和学生素质。 （二）理念为引领，探索“求真教育”，追求至纯至美的精神境界 “求真”是遵循教育发展规律和人的身心发展规律，回归教育本质。通过多年的不懈努力，探索“求真”的精神文化体系和校本课程体系，营造以“求真”为主线的教学环境，以育人为本、教人求真、学做真人的思想，把学生培养成为求真知、说真话、有思想、有社会责任感，具有坚强的人格、全面发展的新时代的“真人”。 （三）要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战 林老师把教学引向一个更新更高的起点，激发创新情志。在教学过程中，既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性知识，激发起更大的学习热情，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，优化思维品质；根据课文内容制定符合学生思维发展的教学方式，密切注重课堂的动态生成，持续发展学生的创新思维，促使创新教育有更大的发展空间。 三、在思辨中行走，在行走中思辨。构建“学案导学，三导六步”模式 “学案导学，三导六步”模式操作程序：情景导