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ABA 的DTT ——行为训练的基本方法 孟蔼宁[美] 一、DTT 与 ABA DTT 的英文全称是 “Discrete Trial Teaching”，中文可译为 “回合式操作教 学法”或 “分解式操作教学法”。DTT 是行为训练（即 ABA）的具体教学操作方 法。 Lovaas 教授在他 1981 年所著的[为 “我”的书] （The ME Book）中，系统 论述了如何利用 ABA 方法教育孤独症儿童。1987 年他又写了一篇文章证明 ABA 和它的基本操作方法 DTT 之非常有效性。 他阐述说，ABA 是根据行为科学的原理进行的，并认为通过适当方法的教 学，孤独症儿童会有很大的改善。但适当的方法必须体现在具体、系统的训练 当中，它包括以下的基本原则和方法： DTT 就是体现 ABA 原则的具体操作方法。Lovaas 在这篇文章中介绍了 DTT 的具体操作步骤。 二、DTT 及其四要素 DTT 是一个非常具体，非常系统的教学方法。在教孤独症儿童学习任何一个课 题时几乎都可以使用这个它。DTT （回合式操作教学法）之所以有这个名字是因 为它可以制造出很多次 “操作”回合（trials），在每次回合后老师都要记录 下儿童的反应情况（[正确]或[不正确]等）。一般情下一个课题在一天中要教 10 个 DTT 回合，（10 trials per day per skill)。每个回合都由四个必须的 要素组成（见下图）。使用 DTT 教孤独症学生必须了解和正确运用这四个要素 才能有效。 三、ABA 的基本概念——DTT 技巧原则。 分解课题 课题是指学生应该学会的一个能力。ABA 强调把每个能力分成最小、最简单的 单元进行教学 (任务分析）。比如，教孩子认识物品，第一步是比较配对。先 让孩子 “把一样的放在一起”。他学会这个能力后，才教他认识 “哪个是汽 车”。在做语言理解力的教学项目时，可以让孩子指给老师看，也可以叫他 “把汽车给我”，让他从桌子上的几个东西中选出汽车。从 “最小、最简单的 单元开始”时，还要注意的一点是：如果教物品配对，第一步是桌子上只有一 个东西，配对就很简单，因为学生不用区别；第二步是桌子上有两个东西，难 度就增加了。ABA 强调这样逐渐地提高难度。无论教什么能力（如说话、洗 手、画画等）都要记住这个分解课题，循序渐进的原理。 给予辅助 ABA 的另外一个很重要的基本概念就是辅助。孤独症儿童与其他的学生不 同，他们不会通过观察自然地学习。在教他们一个新的能力/课题时，如：一种 行为，一个概念，可能需要选用一种辅助形式。比如，教孩子画圆圈，一开始 他可能需要手把手辅助才能完成。逐渐减少辅助的提示是 ABA 的一个主要原则 （辅助的消失），从手把手减少到视觉提示（给她看园圈，看着画），再到示 范辅助（老师先画，学生再画）……，逐步减小辅助的程度 。 及时强化 ‘强化’的原则在 ABA 中是至关重要的，也是DTT 操作中的第三个步骤，即 结果。强化包括[正强化]、[负强化]、[强化物]等技术概念。如：正强化就是 增加一个行为再次发生的可能性；强化物包括物品，表扬，活动等等。孩子反 应后，及时给予强化就会让孩子愿意配合，更愿意继续学习那些新的、好的行 为和能力。如果一个孤独症儿童回答了你的问题，对指令有正确的反应，而你 不强化他，他怎么知道他的反应正确不正确？他为什么会愿意继续作那件事 呢？ 　 四、DTT 的操作 　　1. 指令(Instruction/DiscriminativeStimulus)。 　　DTT 是一种[一对一] 的教学方法。老师/家长与学生相对而坐，最好在一 个周围干扰刺激不太多的地方。老师给出指令，这就是一个回合 (trial) 开始 了。指令要清楚，开始训练时，指令应特别简单。比如：“拍拍头”，而不要 说：“你的头在哪里?请给我看看头在哪里?”指令越简单，学生越清楚你的要求 是什么。经过一段训练，孩子进步了以后，指令要逐渐地复杂起来，越来越象 自然日常生活中的语言。 　　老师 /家长给出指令前必须非常清楚自己对学生的要求是什么。如果想要