对中职学生评价的思考.pdf

对中职学生评价的思考 ——职校生呼唤发展性评价 衢州中专 郑丽芳 324000 一、中职学生评价的现状 1.现象一， 笔者曾经带了一个班，班中有个女生叫王某，她与别的女生相 比．有不少“与众不同”之处：烫着头发，穿着拖鞋，讲话大大咧咧，还经常带脏 字，颇有男孩子气。可以说是“大错不犯，小错不断”。上课经常迟到，无故旷课。 学习毫无积极性，上课时经常玩手机，看课外书．趴在桌上睡觉．轮到她打扫卫 生时要么不打扫，要么敷衍了事，而且一坐进教室学习文化课就犯晕，她想学， 只可惜基础太差，课堂上什么也听不懂，期末考试除了体育课以外常常是什么科 目都不及格，她成了我们班的不和谐因素。然而，就是这样一名学生，她在酒店 实习了一年后自己开了一家咖啡厅，现在已经拥有 100 多名员工了，而且毕业 10 年后还回到母校来招员工。像这样奇怪的现象我们还发现很多，在学校里被老师 不看好的学生，毕业后却有很多自己创业当了老板，或者成为企业的技术能手， 走上了管理岗位，这种现象令我们不得不进行反思：我们的教育怎么了，我们认 为的好学生，为什么不受用人单位的欢迎？ 2.现象二，某班任课教师向班主任埋怨，你们班某某，真差，问差在哪里？ 任课教师讲，上课睡觉，玩手机，作业不做，还很会和别人讲话，凡是和课堂无 关的事情他都沾边了，哎，真不知道这样的学生怎么教？此时笔者反思，就是这 样的孩子在已经毕业的班级中有很多，但他们现在也都工作了，有的工作的还相 当出色，甚至比那些老师眼中所谓的优秀学生优秀，那么到底是什么出了问题呢？ 3.现象三，学校每个学期都要在学生中进行“三好学生”的评选，其标准从 1 德、智、体三个方面提出了要求，但在实际评定过程中，问及班主任是怎么评出 来的，都谈及是学习好成为首要条件，“德”被理解为人缘好、踏踏实实不惹事，“体” 被曲解成运动技术好，身体好。最后，还是考试成绩成为评价一个学生优劣的唯 一依据。 以上现象折射出一个规律——所有的评价几乎都以传统教育的评价标准和 方式进行的，因此大部分职校学生在现有的评价制度下只能得到否定的结果，因 此中职学生评价亟需改革，我们不能看不到他们的努力．不能看不到他们的成长， 否则．就不是公允的评价。 对于中职学校的学生评价我国尚未有一个独立的标准。可以借鉴的有《中华 人民共和国职业教育法》第四条规定： “实施职业教育必须贯彻国家教育方针， 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能， 进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”由于没有标准，我国中等职业教育 的学生评价都存在这样的现状： （1）从评价内容看，基层职业学校的学生评价所关注的仍然是学生的学业 成绩。尤其是职校的预科班更关注学生的文化课成绩，对学生的评价没有倾向技 能评价。 （2）对学生的情感品质、心理发展、为人素养没有具体的评价要素列入评 价者的视野，或者并不占据重要地位。虽说有很多班级也重视了德育考核分，但 最后做档案时都被填上所有人一样的德育考核分，没有区别和好坏之分。 （3）从评价方式看，现行的职校学生的评价仍然关注学生当前所处的状 态．即确认学生处于哪一个档次．并不能反映学生在原先的基础上前进了多少。 其更多使用的是指向分等分类贴标签性质的总结性评价。而缺少着眼于学生提高 的激励性质的发展性评价，如看不到学生的点滴进步。而实际上，学生文化课进 步 10 分那都是巨大的。可能上一节认真的课那都是不容易的，尽管仍然跟 80 分 有一段很大的距离，但我们要相信他们。 （4）从评价主体上看仍然是单一的，问及班主任三好学生的评比结果怎么 出来的，基本是根据成绩班主任自己定的，没有自评，也没有他评，即使他评也 会出现仅限于好人缘得票率高而当选。 2 二、利用多元智能理论对中职学生实施发展性的评价 美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士，在《智能的结构》一书中提 出了人类智能是多元的，每个人都至少拥有包括语言文字智能，数学逻辑智能等 在内的七种智能（后又追加了两种智能，共有九种智能）。大多数人都可以在其 中发现自己的多项长处。他把智能界定为：在实际生活中解决所面临实