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课堂提问在信息技术课堂教学中的运用 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能 够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，进行创造性思维， 有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有 助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。课 堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于 激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品 质、增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。 一、寓趣于问，激发学生的学习兴趣 心理学的研究和教学实践都表明：学习效果不仅与人的智力和学 习方法有关，而且与学习心态有关。教师的言谈举止含蓄富于启发， 就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生无穷的兴味。教师能在 学生兴致勃勃时提问，他们会感到愉悦，想得快，答得好。 如“激发悬念”提问法，能使学生对问题产生“欲知后事如何” 的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着 一种心理上的期待情境去学习。这样，就能增强他们的求知欲和集中 他们的注意力。 再如“激疑问难”提问法，可打破学生头脑中的平静，引起心理 上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜，在师生的共 同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。 因此?，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容的 奇巧之处来提出疑问，以便学生质疑争论；要善于抓住重大线索提出 问题，以引导学生问难，思考；要善于把握教学时机投以一石，激起 学生思维的波澜，特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇 异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。 教师要根据教材内容及学生的认知水平，有意识地提出一些带有 趣味性的问题，寓趣于问，创设生动愉快的情景，把学生已有的知识 1 “与即将学习的内容有机地联系起来，使学生处于“趣”、?新”、?疑”、 “ “知”状态，从而使学生产生强烈的学习兴趣。 例如，我在引入“复制”操作时，首先描述了一个比赛情景：一 个人在讲故事“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚 在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山……，讲的什么呢？从 前有座山……”这样一遍遍地重复下去，另一个人则把所讲的故事输 入到电脑中，也是这样一遍遍地输下去，一段时间后，比比谁的遍数 多。结果是讲故事的人赢了吗？不！是另外一个人，这是为什么？赢 的原因是打字速度快，还是另有其它便捷的操作？假如你是那操作电 脑的人，你会赢吗？这些有趣的问题一下子把学生逗乐了，同时也点 燃了学生智慧的火花，噢，原来有一个“复制”操作在起作用。这种 激趣性提问，不但紧紧抓住了学生的注意力，让学生进入最佳学习状 态，而且会让学生对新的学习内容产生浓厚兴趣。 二、适时提问，启迪学生积极思维 课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状 态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问 在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才 能引导学生去积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感 到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。 例如，文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑 效率的操作，适用于对内容的有规则修改。作为新授内容，不妨设计 一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但 都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语，并对操作进行计 时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握 的编辑操作进行修改，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效 时，教师适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一 问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一爽，思维随即 启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。这里比较关键 的一点就是要先让学生充分体验到不用“替换”操作来完成有关任务 的情景，当学生体会到虽然能够完成任务，但效率较低之际，教师适 2 时提出“是否有其它更为高效的方法？”这个问题，一下子把学生的 思维从“埋头苦干”中拽出来转而去思考其它方法，同时也让学生明 白了一个道理，拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更 好，然后再着手去运作，就会起到事半功倍的作用。 三、有效提问，提高学生思维品质 提问要有针对性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征， 知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问 时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师 提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能 激发学生对问题的兴趣。 教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提 高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定 学生的思维成果，不要把自己的意见强加给