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1、 什么是第一语言?什么是第二语言?什么是双语?
请分别举例说明。
第一语言:是指人出生以后首先接触并获得的语言,比如在中国,
汉族的孩子出生以后,他的第一语言是汉语。第二语言:是指人们在
获得第一语言以后再学习和使用的另外一种语言,在中国,汉族孩子
入学以后还要学习英语、日语等别的国家的语言,也可能学习蒙语、
藏语等本国其它民族的语言,这也就是他的第二语言。
2、第一语言和母语一样吗?第二语言和外语一样吗?
请举例说明
母语是指本国、本民族的语言,一般情况下母语是人们的第一语
言;但对于一些移居国外的人来说,其子女出生后首先接触并获得语
言有可能是居住过的语言而不是母语。因此不能把第一语言和母语这
两个概念完全等同起来。
第二语言不一定能就是外语;以国外移民为例,其子女入学后开
始学习的第二语言可能是他的母语。
3、 本族语和母语一样吗?非本族语和第二语言一样吗?
请举例说明。
本族语就是本民族的语言,因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本民族以外的语言,可能是指本国其他民族的语言。
比如,对我国蒙族来说,蒙语是本族语,也是母语;汉语则是非本族
语,是本国其他民族的语言,但绝不能称作外语。如果汉语是在掌握
蒙语以后才学会的,就可以说是他的第二语言。
4 、什么是目的语?目的语和第二语言如何区分?
请举例说明。
目的语这是人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本
族语,甚至是非第一语言的母语,只要成为一个人学习并争取掌握的
目标,都可以成为目的语。
关于区分两者,首先先了解“第二语言”的含义,广义上说“第
二语言”是指任何一种在第一语言获得以后需学习和使用的语言,包
括外语。狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的
本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语;另一种情况是指在
该语言使用的环境中学习的目的语,包括一部分外语。
5、 学科名称讨论:(1)对外汉语教学(2 )汉语教学(3 )
汉语作为第二语言的教学(4 )应用语言学(5 )外语教
学法(6 )外语教育学和教育语言学(7 )第二语言教学
(8 )汉语国际教育(9 )汉语国际推广(10)国际汉语
教育(11)对外汉语教育学
这 11 种名称你认为哪种最合适?为什么?
我认为“汉语作为第二语言的教学”这一名称比较合适。从学术
上较能精确地指称这一学科内涵和性质的,应当是 “Teaching of
Chinese as a Second Language (英文缩写为TCSL)。这一名称既能
指在中国进行的对外国人的汉语教学,即对外汉语教学,也能指世界
各地的汉语教学,而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数
民族的汉语教学。也就是说,它能涵盖第一语言以外的所有汉语教学,
同时又能体现出它与其上位科学——整个第二语言教学学科的关系。
6、 如何看待“教学”和“教育”的关系?
“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和
学习有关的知识和技能,从而影响学生的身心发展的一种教育活动,
它只是教育系统中的一个组成部分,对教学的研究通常是以教学过程
及其规律为对象;而“教育”的内涵则丰富得多,指从德智体美方面
培养人的社会活动——主要是学校的活动。对教育的研究,除了教学
过程和规律以外,还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规
律。
7、 对外汉语教育学科的任务是什么?(综合来谈)
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、
教育过程和教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者
德智体美全面发展的教育目的。
8、 对外汉语教育学科研究的核心内容具体指的是什么?
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉
语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部
因素及其相互作用,解释汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以
及学习规律和教学规律,从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施
方法,并用来指导教学实践,以提高教学效率。
9、 对外汉语学科研究的内部因素包括哪些内容?
①学习与教学活动的主体——学习者和教师,包括学习者的生理、
心理、策略等个体因素和教师的基本素质;②学习与教学活动的客体
——所教的目的语,即作为第二语言的汉语;③学习与教育活动本身
——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理
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