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从高考试题看诗歌中的情景关系 [摘要]在语文高考中，诗歌阅读的得分率一直较低。该题注重对艺术表达技巧的考查，所占分值较高。一般来说，学生难以读懂诗歌的内容，更别说鉴赏诗歌的表达技巧了。写景类的诗歌在高考试题中出现的概率较大要想读懂这类诗歌，学生必须先了解诗歌中的景物描写，再探究诗歌中的情景关系?　　[关键词]高考语文;诗歌鉴赏;情景关系?　　[中图分类号] G633.3?　　[文献标识码] A?　　[文章编号] 1674-6058（2020）25-0017-03?　　诗歌鉴赏是学生的痛点，学生面对诗歌阅读往往不知从何入手，从而导致诗歌阅读得分率较低。中国古典文学作品大多含蓄内敛，作者往往通过写景来抒发情感。因此，解决高考诗歌阅读难题的重点就在于教会学生分析情景关系。?　　清代学者王国维在他的《人间词话》中提到“一切景语皆情语”。“情景关系”是中国古典诗歌中一组最重要的关系。中国古代诗人喜欢通过描写景物来抒发自己的情感。现今的读者要读懂诗歌必须充分理解诗歌中描绘的景物，通过分析景物描写来理解诗歌所表达的情感。中国古典文论中有关诗歌的内容，也对情景关系多有提及，并对这些关系进行了深入的论述。高考重点考查的是情景的结构关系。?　　我们可以将情和景的结构关系细化为：触景生情、借景抒情、寓情于景（融情入境、情景交融）、以景结情。?　　一、触景生情?　　触景生情，即受到眼前景物的触动，引起联想，产生某种感情。与“由景及情”“情因景生”同义，从结构上来讲是先出现景，再出现情。就像明代李贽在《焚书·杂说》中说的：“一旦见景生情;触目兴叹。”人物的情绪因“景物”而变化，就是我们所谓的“触景生情”。?　　高考中属于触景生情的诗歌的出现频率很高，一些考题直接将这一关系作为考点，并且赋分较高。如2008年浙江高考语文卷中第16题的第2小问。内容如下：?　　日暮倚杖水边?　　（金）王寂?　　水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。?　　大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。?　　尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。?　　苍颜华发今如许，便挂衣冠已慢迟。?　　（2）指出“羁绪”在全诗中的具体内容，并简要赏析首联在写法上的特点。?　　该题目中的“简要赏析首联在写法上的特点”，就是让学生分析首联的写作技巧。首联中的“水国西风小摇落”描写了秋风瑟瑟，万物凋零，黄叶在秋风中回旋，最后还是落在了地上的场景;而“撩人羁绪乱如丝”则直接将诗人的“羁绪”抒写出来，“乱如丝”写出了“羁绪”之多，也写出了诗人的心烦意乱。我们再来仔细研究首联一、二两句的关系，可以发现第一句的景为萧瑟之景，这萧瑟之景正与诗人当时被贬官的处境相合，也正是因为眼前之景的萧瑟和凄凉，诗人才会产生联想，他心中种种情感才会喷薄而出。因此，要想回答好“简要分析首联在写法上的特点”这一小问，就应结合触景生情这一手法进行探究。?　　二、借景抒情?　　借景抒情，即作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情寄寓在此景此物中。借景抒情又称“缘情写景”“由情及景”。从结构上讲是情在景先，先有情后有景。通过分析王国维在《人间词话》中所说的“以我观物，故物我皆著我之色彩”，我们可以更好地理解什么叫“借景抒情”。使用这一方法，能使情和景相互交融，正如吴乔在《围炉诗话》中说的：“情哀则景哀，情乐则景乐。”运用借景抒情这一手法能够比较直接地表达感情。读者读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”。?　　高考选用的多为情感表达较为明确且浓烈的诗歌。诗歌中的“景”能够强化诗人的“情”，因而“借景抒情”也是高考中的常见考查内容。如2007年江苏高考语文卷中第12题的第1小问。其内容如下：?　　鹧鸪天·送人?　　辛弃疾?　　唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。?　　今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难！?　　（1）“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情？运用了哪种表现手法？?　　该题日中的“表现手法”这一概念涉及的内容非常宽泛，学生见到此题往往无从下手。仔细分析可以发现，“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”描写的是景物。再来观察它出现的语言环境，它跟在题目“送人”及“唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐”之后。这样，我们可以明确作者要抒发的是惜别之情（词中还含有多种情感），他将要抒发的情感寄寓在景物描写中;再对照“借景抒情”的概念，便可以发现“浮天水送无树，带雨云埋一半山”运用的表现手法就是借景抒情。?　　三、寓情于景?　　寓情于景，即在景色描写中寄托情感。作者在表达感情时正面不着一字。读者读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后就会发现诗人的感情全部熔铸到了景色描写之中。寓情于景与“融情入景”“移情入