聚焦区域活动研究应用中教师的困惑.doc

聚焦区域活动研究中老师迷惑 开展区域活动对于已习惯于组织集体教学活动老师来说，不管在认识上还是在行为上全部见面临挑战。有老师会习惯性地将区域活动变成份组教学，而有老师则认为区域活动就该让幼儿完全自主、自由，老师无需指导。这些问题看似是开展区域活动所引发，实际上反应了老师儿童观、教育观。为此，我们围绕大家普遍感到迷惑问题，一起反思、质疑、争论、辨析，重构了儿童观、教育观，明确了开展区域活动对实现幼儿自主学习、个性化发展独特价值，形成了在观察儿童、研究儿童基础上实施区域活动指导意识。以下就是我园老师在研究过程中聚焦多个问题。 迷惑1：现在提倡经过区域活动促进幼儿自主学习，可是，假如老师不教，幼儿只靠自主学习，可能是学不会。所以，对于全新内容，我们能够先教过再放到活动区吗?或，可否在各个区域中开展分组教学活动?不过，如此一来老师工作量会大大增加。 全新内容老师不教，直接放到活动区，幼儿自己会学吗?针对老师这一疑问，我们分批组织老师进行连续一周观察。我们将中班幼儿从未接触过纸黏土材料投放到美术区，老师不作任何示范，只向幼儿介绍“这是一个类似于油泥材料，能够做成多种多样你想表现东西”，同时将部分用纸黏土做动植物照片贴在美术区桌面上。在接连一周观察中，老师们发觉，孩子们进了美术区以后，受到老师部署在环境中照片启发，用纸黏土创作出了螳螂、蚂蚁、蝴蝶、蜈蚣等动物，但没有一个人作品是相同。即使全部是蝴蝶，翅膀大小、形状，和翅膀上图案、色彩，也全部是不一样。只有部分幼儿需要依据老师提供图样或模拟同伴来完成作品。在亲眼见证了幼儿自主学习能力后，很多老师恍然大悟：原来孩子并不需要老师手把手地教。接着，我们又请老师们在回班观察基础上，思索“在班级专题课程中，哪些内容适合放在活动区让幼儿自主学习”，重新审阅自己班级课程设置。在全体老师全部进行深入思索后，我们以年级组为单位展开研讨，对本年纪段课程进行认真筛选，将一批原来经过集体教学形式进行学习内容放到活动区，让幼儿自主学习。如，在小班“春天”专题活动中，“绘画春天植物”等美术活动以往全部是采取集体教学方法进行，现在全部放到美术区中，幼儿能够依据自己对春天花卉、对班级自然角中种植萝卜等观察，自主进入美术区用绘画方法表示和表现。伴随观察能力增强和经验丰富，幼儿表示和表现爱好也会越来越浓厚。记得小班幼儿在看到自然角中自己种植萝卜开花后，很快乐，她们不仅用语言表述自己发觉：“萝卜会开花，而且开花是小小、白白”，而且当日就选择进入美术区画了开花萝卜。可见，这类活动放到区域中，更能激发幼儿表示表现愿望，满足不一样幼儿发展需求。 迷惑2：自从提出区域活动要让幼儿自主学习要求以后，我们全部不大敢去指导了。可是，假如幼儿真对一些内容感到困难，老师能够指导吗，该怎么指导呢? 在区域活动中，幼儿是需要老师指导，但这种指导能够是隐性，如，老师提供适宜工具、材料、图片等作为幼儿自主学习支架。假如老师发觉幼儿还是感到困难，就要考虑是否需要直接指导了。如，小班幼儿画葡萄活动，老师不仅在美术区中提供真实葡萄让幼儿观察，还展示蜡笔画、水墨画、水粉画等不一样形式相关葡萄绘画作品供幼儿欣赏。幼儿有了自己作品后，老师立即将其展现在环境中，给幼儿激励和启发。假如幼儿来寻求帮助，老师首先引导她去观察实物、欣赏作品、模拟同伴。有幼儿握着毛笔担心得不知怎样下笔，老师就启发她：“这就和拿蜡笔画画是一样，你喜爱怎么画就怎么画。”这既是引导幼儿迁移以往经验，也是激励幼儿无须感到有任何束缚，能够大胆地创作。假如幼儿还是感到困难，那么老师能够针对她困难给局部示范，以免限制幼儿想象力和发明性思维。在部分指导过程中，老师仍然要将发展幼儿自主学习能力放在关键位置。 迷惑3：在区域活动中，有些材料可能有固定玩法，但幼儿并不一定会根据老师要求去玩。当幼儿自己发明玩法和老师要求不一致时，老师需要介入吗?有老师观察到两名幼儿在科学区将多米诺骨牌看成积木使用，一个搭坦克，一个搭大炮，玩起了“打仗”游戏。由此，老师陷入了矛盾之中：她们玩法相当有发明性，但假如加以激励，会不会其它幼儿也学着这么玩呢?这么不就抛弃了多米诺骨牌本身玩法和其中蕴含发展价值了?可是假如阻止她们，会不会打击幼儿自主学习主动性呢? 不少老师全部碰到过类似问题，经过讨论，大家统一了认识： 在发生这种情况当日，老师能够适时强调材料原本玩法，但对于幼儿发明性玩法能够暂且忽略。在接下来几天里，老师应连续观察幼儿游戏情况，了解出现发明性玩法是部分幼儿行为还是多数幼儿行为。假如是多数幼儿连续行为，老师就要思索这一材料原本玩法是不是已不能适应幼儿当下发展需要了，是不是要提供新材料或新玩法了。对此，老师既能够和幼儿一起讨论“还能够怎么玩”，对这种材料本身进行挑战性方面“提档升级”，也能够提供部分新材料让幼儿探索。假如是部分幼儿