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读《苏霍姆林斯基教育学》有感 --- 李小春 霍姆林斯基 ：“有些教 相信，要减 些学生的学 ，只有把他 的 力 的范 到最低限度。有 候，教 学 有困 的学生 ：你只要 教科 就行了，不要去 其他的什么 西，以免分心。 种意 是完全 的。学生学 越感到困 ，他在 力 中遇到的困 越多，他就越需要多 ：正像敏感度差的照相底片需要 的曝光一 ，学 成 差的学生的 也需要科学知 之光 以更 明、 更 久的照耀。不要靠 ，也不要靠没完没了的“拉一把” ，而要靠 、 、再 。 ” 霍姆林斯基的 就如一道 光穿 迷 直射教学的田园。一直以来，我 基于“上不封 ，下要保底”的思想，提 倡学有余力的或能 任学 任 的学生多多 。 于学 有困 的学生，我 更多的是没完没了的 差，拉一把，困守在机械 的泥沼中不能自拔，以求他 能掌握 本上最基 的知 。可曾想 要 籍 一清泉滋养他 干涸的心田朱熹有 云“昨夜江 春水生，艨艟巨 一 毛 ；向来本 推移力，此日中流自在行。 ”朱熹借泛舟来比 做学 ，言春水未至 ，溪流浅弱，舟需要推拉才能行 。等到春水泛 ，即使 是艨艟巨 也会像羽毛一 盈地行走中流，从容自在，从不 力。学 有困 的学生就如浅弱的溪流，无法 知 之舟。而 ，就是一股股清泉，使 一条条浅弱的溪流日 丰盈， 快流淌，卸去 以承受之重。 几乎所有从事一 的教 都在感 ， 在教 越来越 了，我想 也确是 情。教学中，一些孩子的行 和表 常常令人困惑： 什么面 我 精心 出来的 无 于衷 什么不能 心致志学 40 分 什么老 的苦口婆心 眼就忘得一干二 什么 起 的 真、 范 写都做 不到?? 些看似 碎的 常常 我 老 迷茫困惑。当我与再一次与 霍姆林斯基超越 空相遇 ，重新解开了我的不少迷茫， 我仿佛又看到了教育的曙光。 程你会 ， 霍姆林斯基的著作通俗易懂， 言朴 无 ，不是 教，而是 ，是作者与 者的 心交 。他 的是教育工作的痛苦和 、教 和 。 情洋溢，富有 意，既有精辟的理 概括，又有生 具体、令人信服的典型事例， 穿插着 多富有教育意 的故事。 些 的 候，我不能不被作者的 情、坦城、睿智和人格所吸引、所感 ，也不断反思自己在教育中的得失。 他提出学校不是存取知 的 ，而是引燃智慧之火的火种。 孩子们的秉性千差万别，学校最重要的任务是帮助每一个孩子都得到尽可能好的发展。今天，我们新课程倡导的不就是这种精神吗 苏霍姆林斯基和他领导的学校的座右铭是：不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上注定要落伍的。他深信，在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此：一个人如果感到自己无能为力，他是不可能幸福的；而在缺乏幸福感的地方，就会产生性情 孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。他说： “每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色” ，决不能忽视孩子的个性。他时时想到自己也曾经是一个孩子，他认为，一个只在上课时隔着讲台跟学生会面的人 是不会了解儿童心灵的。作为一个教师，还应该懂得，决不能仅仅把孩子关在“黑板的小世界”里，对于孩子们来说，教室之外的“大自然的世界”是更加美好的。苏霍姆林斯基提出，不要让学生为分数而奋斗，而要让他们由于获得知识而感到愉快。 决不能让分数成为儿童的镣铐。 苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为 “教育的奥秘”，他的座右铭是 “把整个心灵献给孩子们” 。他认为师爱是教师发自内心的对学生关心、 爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱 后，便会激发出积极向上的热情， 从而达到良好的教育效果。 他提出：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到 创造的喜悦。”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，痛改前非，最终他们也会成为生活和学习的强者。 怎样对待学习有困难的儿童一文中又写到：正像医生研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的 教育措施。医生首先是人道主义者。可是如果他竟对病人说： “你的病是治不好的，你的事毫