读魏书生的教学工作漫谈有感.doc

读魏书生的教学工作漫谈有感 这个学期马上就要结束了，回顾紧张而有序的日子， 不仅做好了自己的本职工作以外，我还特意的抽出了点时间来看书，补充自己， 使自己更加完善。其中让我感触颇深的是魏书生老师的《教学工作漫谈》，读 完以后，思虑良多，禁不住想写点东西。 把心灵的摄像机对准真善美 , 教会孩子面对困难和挫折 , 教育孩子孝 敬父母 , 使孩子得到心灵的洗礼 , 崇高而无私的爱心，是魏书生身上熠熠闪光的 灯塔。 照亮了学生内心深处颓废、阴暗的角落。他有着海洋般宽广的胸怀，能容纳和 理解学生所有的错误。因而，他从不挫伤学生的自尊心、自信心。公平、公正 地善待每一个学生，从不偏私。对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌 或做件好事来改正错误。在充满爱的教育中，真正体现出他在学生心目中伟大 的地位。学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢？学生从内心深处信服、崇 敬和爱戴他，所以，能够主动认识自己的缺点和不足，在魏老师伟大人格魅力 熏陶下，学生才能胸怀坦荡、光明磊落。才会敢于承认自己的所作所为，这足 以说明，老师的典范作用及伟大人格的写照。 魏书生成功的要决，首先靠他对教育事业的无比热爱，靠他正确的教育思想的 引导，靠他对教育改革的执着追求，对教育理论孜孜不倦的学习以及对教育理 论的实践。因此，他在班级管理中、教学过程中更能得心应手。爱的教育是教 育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，是教师做好教育工作的关键，是教 育成功的基石。魏书生外出期间，他的学生轮流管理班级，语文课全凭学生自 学，但学生的学习效果仍然是那么的显著，这是为什么呢？因为魏书生坚信： 每一位学生都是自己的助手，不管学生多气人，多淘气，当他站在你面前时， 你都要坚信，他是最棒的，他能帮助你。只有对学生充满爱，才能和学生建立 起助手关系，就会进入左右逢源的教育境界。书中的每一句话都是那么富有哲 理，耐人寻味，我也深深的感到：魏书生的教育思想是那么的博大精深，需要 我们细细的品味，需要我们长时间反复的学习、实践、再学习 魏书生的教学特色是民主育人！人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事 有人管。因此他们班上的每一位同学都是民主的对象和主体。他们是一人为全 班，全班为一人。魏书生把班级的事务分解到每一个学生身上，使每一位同学 都有当家作主的感觉，于是便习惯为班级作出贡献。这种由集权制向分权制发 展，把每一位同学都调动起来。每个同学都能各显其能地发挥自己的长处自己 的才干，既为集体和他人服务，也享受集体与他人对自己的帮助。 魏书生在谈到自己教学和管理班级的经验时，常常提到一个词：商量。制定教 学计划、改革教学方法、布置课外作业，要商量；制定班规，组织班级活动， 要商量；甚至在外地借班上观摩课，也要和学生商量，临时用举手表决的方式 决定所上的篇目。魏书生的巨大成功，固然有很多原因，如他对教育事业的热 爱，锐意改革的精神，高尚的人格修养和渊博的学识，但他极简单朴素却又有 丰富内涵的“商量”二字，为我们展现了一个极具现代意识和人文精神的崭新 的教育观。 有利于管理的民主化和科学化，有利于集思广益，形成集体凝聚 力和教育合力 。 魏书生说：“民主化与科学化是互为条件的，民主本身就需要科学，另一方 面更需要在民主的土壤上生存。没有民主常常找不到科学的方法，即使找到了， 也常因缺乏民主而难以实行。”由此可见，班级民主管理至关重要。学生中蕴 藏着极大的创造热情，但这种热情只有善于唤起，才能迸发出能量。学生是老 师教学和管理措施的实施对象，是直接实践者，也是最权威的评判者。措施是 否有效，学生的感受最具体。只有班上建立了民主制度，学生才会畅所欲言。 当学生的意见真正为教学和班级建设所用时，他们才会有成就感，才会挖掘自 己的创造潜能，使决策更有科学性。这样集思广益，人人为集体建设出谋划策， 使师生心往一处想，劲往一处使，真正形成教育合力，班级自然会富有凝聚力 和战斗力，实现“整体大于个体之和”。 能充分调动学生的自觉性。未与学 生协商，只由老师独立做出的决定，学生会自然而然地认为那无非是教师作为 管理者的需要而做出的决定，自己只是被管理者，甚至是被束缚者，因而自觉 不自觉地把自己放到了教师的对立面，消极应付，使决定的效力打了折扣。而 经过学生酝酿讨论作出的方案，既“避免了脱离学生实际带来的较大失误。同 时，又获得了学生们自觉、热情的支持。因为学生都有维护自己选定的方案的 心理。”（魏书生语） 这样的方案，学生会感到那是教师帮助自己进步的方案，是师生的共同需要。 这样，才有可能变 “他管我”为“我管我”，变“要我学”为“我要学”， 让学生真正成为管理的主人和学习的主人。 能培养学生良好的个性心理品质， 受益终生 我们的社会无疑正在走向法制、文明、进步，同时又需要与此 相适应的具有现代意识的人