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开展课堂有效探究活动，提高学生科学素养 内容提要：探究活动正成为科学课堂学习的主要方式，探究活动是作为形式还是能真正实现其科学内涵？本文就如何开展有效的课堂探究活动，提高学生科学素养提出了几点见解。灵动引疑，确定探究主题；重组教材，精选探究活动；注重生成，落实培养目标。 关键词：有效学习 引嶷 重组 生成 在新课程改革的春风下，自科学课程标准实施以来，广大科学教师对于学生是科学学习的主体、要用丰富多彩的亲历活动充实教学过程、让探究成为科学学习的主要方式等理念已经耳熟能详，科学课堂上循循讲授的情景已不是主流，取而代之的是热热闹闹的活动，课堂呈现一派新局面，学生学得开心，教师也教得高兴。那是否意味着我们的科学教学已经到了较理想的境界？在活动背后学生的科学素养有没有得到提高呢？ 教学形式是为教学目标服务的，现代教育从心理学的角度提出了有效学习的理论。所谓有效学习，是指学习者主动地建构知识，是自主的、探索性的、研究性的。就科学课而言，是学生不单体验了科学探究活动，同时要有所感悟（建构过程），悟到科学知识、科学方法、科学态度，更期望有所发展，发展创造性思维，可谓“一箭多雕”，“一石激起千层浪”。如何使我们科学课堂的探究活动更有效，确实能提高学生的科学素养呢？笔者认为可以从以下几个方面努力： 灵动引疑，确定探究主题。 “疑乃思之始”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，有见于此，不少老师现在都喜欢在课堂起始让学生提问，待学生兴高采烈的提了一大堆问题，一发不可收拾时，“大家提的问题都很好，今天我们要研究的是……”这就是老师通常的评价。学生感觉自己的问题不受重视，会影响接下来的学习兴趣，长此以往，学生并不能真正养成善于发现问题的能力，教学环节也只是留于形式。有效学习的理论之一建构主义认为，学生的知识是建构在自己经验的基础上，教师要充分了解学生的认知水平，在学生“已知”和“未知”间搭建桥梁，产生一个学生感兴趣的主题，是往下的探究活动有效的基础。针对不同的教学内容确定课堂探究主题可作如下安排： 1、开门见山 有些事物是学生很熟悉的，针对他们的经验提出与其认知有矛盾的问题，学生会很感兴趣。比如《蛋壳的力气》，学生印象中鸡蛋壳是很脆弱的，问他们将重物放蛋壳上会怎样呢？学生马上就很想去探究了。 2、选择解疑 在事实学习、联系学习、技能学习这几种课型里， 为培养学生的发散思维，也可以让他们充分提问。但教师一定要有所准备，能即时将学生的问题分类，除了课堂上重点探究的问题外，一些简单的问题马上解决，适宜课外研究的问题给学生一点建议或课后点拨，以及了解学生后续的进展。如关于细胞，学生提出几个问题：细胞是什么样子？细胞作用？人体最大、最小的细胞？寿命最长的细胞？细胞是谁发现的？人体细胞的种类等。其中观察细胞、了解细胞作用是本节课主要探究内容，但余下的问题教师也可课前准备好资源，课堂上适时给学生解答，既可维持其兴趣，又可增广见闻。 3、创设情景 对于概念学习、规律学习的课型，要让学生发现想探究的问题，就需要教师精心创设问题的情景了。如《纸飞翼》，教师有意用内藏重物但外形相同的纸飞翼和学生比赛，学生自然会想到为什么老师的纸飞翼落得快？和那些因素有关？往下的探究就是水到渠成的事了。实物展示，实验、电教媒体演示都是很好的创设情景的方法。 课堂上的时间、空间是有限的，为了提高教学效益对学生的质疑会有一定的局限，但教师可以鼓励学生课中、课后质疑，让孩子带着问题走进课堂又带着问题走出课堂，拓展到课外的大科学课堂中，让发现问题、研究问题成为学生的习惯，这样就是最佳效果了。 重组教材，精选探究活动。 按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。科学新课程标准也提倡用教材教而不是教教材。教师要从学生的具体情况出发，选择教学资源，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变教材，甚至自己设计，但前提是不要脱离课程标准，内容毫不相干。这就是参与课程设计，发挥教师的主动性、创造性，是很重要的。大多数情况下，教师可根据教材编排的活动了解编者的设计意图，根据课程标准定好教学目标，以学生的兴趣、发展为中心重组教材，精选探究活动，活动中要融合知识、过程与方法、情感态度与价值观的培养，不要顾此失彼，科学知识的积累是进行问题探究的基础。提高学生的科学素养是以科学探究活动为载体的，因此，活动设计得好我们就成功了一半。探究活动设计原则有以下几条： 清楚学生的认知水平，找准学生感兴趣的活动。 尽可能提供丰富的、有结构的材料。 3、 整体把握学习内容，每节课的培养目标各有侧重，合理安排课时。 4、每节课活动不宜太多，整合精选，活动过程要渗透三维目标。 5、探究活动的步骤不宜分割过细，给学生充分的时间空间动手动脑。 6、在学生活动前给