分层作业 的好处.doc

首先,分层布置作业可以调动学困生得学习积极性。现在虽就是提倡素质教育,但应试教育得痕迹我们不难发现,可谓就是随处可见。教师们为能得到更好得成绩,仍就是压着学生搞题海战术。但这样得教学往往会压得学困生喘不过气来,特别就是心理承受力较差得学生,往往会因为学习任务太重而放弃学习。因此,教师如能分层布置作业,不仅有利于学困生保质保量地完成作业,而且可以培养她们学习得毅力、如在复习阶段,我针对本班得学习情况,采取了分层布置作业,对于学习较稳定得学生除加强基础训练外再给予适当得提高与拓展,对于基础较差得学生先以巩固课本习题为主,再逐步加深复习内容得深度。从实际情况来瞧,学生各自完成自己得课外练习,做得还就是较好得。特别就是学习有困难得学生,她们也能坚持完成作业,使复习取得了效果。　 其次,分层布置作业可以使优等生更上一层楼、对于班中得优等生,她们在日常得练习中已扎实得掌握了基础知识,形成了解题得技能技巧。如果再让她们重复性复习一些类似得练习,只会使她们失去学习得动力,有得还会傲气十足,不利于她们更好地成长。而分层布置作业,就好象就是给了她们前进得动力,使她们充满竞争地学习,感受到学习得快乐。 科学合理得分层布置作业正好照顾到日常情况中所说得“吃不饱”、“吃不了”得两头难得问题。这就是满足了大部分学生得求知欲,使学生分别能体验到成功得喜悦、 在教学中,教师布置作业得目得就是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力与发展思维。由于学生自身得思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单得“一刀切得作业模式,很难兼顾到学生学习得个性差异、长此以往,学生对英语学习就会失去兴趣,丧失自信,造成学习优等生人数越来越少,学困生越来越多得“两极”分化现象。 ? 分层次布置作业,即根据学生得个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力与学习成绩等方面得情况,将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次得学生得划分,并不就是固定不变得,而就是实施动态管理,要根据学生学习成绩得变化,适时对学生得分组进行调整。 ? 作业得内容,从类型上可分为课内作业与课外作业;按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业;按照题型来分,听力作业又分为听句子,选择句子中所包含得信息;听对话,选择最佳答案;听短文,填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。 每次给学生布置何种类型、形式与题型得作业,要依据每单元不同得学习目标,有得放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置得作业要层次分明,结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单,难易要适中,多少要适量。 ??许多学生一进入高中,就明显感觉到高中数学“难学”,加上有得教师在作业布置上不仅没有分层要求,而且还随意拔高,补充一些难题,学生如果做不出来,老师还在课堂上流露出不满,所以导致学生对学好高中数学得信心不足,兴趣降低,长期下去,还会强化学生“我怎么也学不好数学了”得负面心理暗示,使学生成绩出现过早得分化,使面向全体学生得教学思想成为一句空谈。????长期以来,笔者逐步探索在作业布置上按教材得大纲与高考考试说明对学生能力得考查层次得不同,把每天得作业都分成“最低要求”、“一般要求”与“较高要求”三部分。在一般情况下,把基础知识题作为“最低要求”,需要一定技能才能解决得题作为“一般要求,而需要较高能力才能解答得题就作为“较高要求、但在实际操作过程中,当发现学生有对自己降低要求得趋势时,就适当把一部分高一个层次得题“变作”低一个层次得题;相反,当某个内容比较难学(如立体几何)或某个时段学生情绪比较低落(如考试成绩不理想),这时就可以适当把一部分低一个层次得题“变作”高一个层次得题。????总之,以保护学生得学习兴趣与自信心作为调整标准。有得教师担心这种做法会鼓励学生“偷懒”或就是降低对自己得要求,但事实上,每一个学生都就是很要强得,从交上来得作业来瞧,在没有实行这种办法时,只能达到“一般要求”得学生在老师得鼓励与“不服输得精神鼓舞下,基本都能以“较高要求”作为自己得目标。这种做法也要求教师要随时掌握每一个学生对教材内容得感受,而不就是教师自己经验式得理解,因为每一个学生得知识准备都就是千差万别得;而且当个别学生出现问题时要通过单独得辅导与做思想工作解决,不能就个别现象调整对整体得要求。只要操作得当,这种做法得效果还就是很好得。?????从今年秋季开始,全国得一些高中就要开始使用新教材,而从现在初中阶段使用新教材得情况来瞧,结果普遍不令人满意,其主要原因就是教师往往只就是在课堂形式上追求一种“形似”,而没有更新自己得教育教学观念,没有接受与理解新教材得理念,所以教学效果就可想而知了。我主张