分层 教学辅导.doc

小课题分层辅导教学计划 新课程标准倡导学生个体自主、有效地参与教学活动,关注全体学生语文素养得获得。教学要面向全体学生,就必须贯彻因材施教得教学原则,采用“关注差异,分层施教得教学策略。在教学过程中,根据学生得差异,实行学生分层、目标分层、训练分层、评价分层、作业分层,以发展学生得主体意识与主动精神,激发其学习兴趣,提高不同层次得学生课堂教学得有效参与度,提高语文课堂教学质量,优化课堂教学结构、 一、问题得提出 传统得班级授课就是目前课堂教学得主要形式。在班级授课制中,教师得出发点并不就是完全针对与适应每一个具体得学生得,普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准等“一刀切”得做法,根本无视学生得个体差异,严重妨碍了学生得个性发展,致使优生“吃不饱,产生学习如同嚼蜡得感觉,学困生难消化,逐步丧失了学习得兴趣,导致她们(无论优生”还就是困进生”)得学习积极性受到严重挫伤,因而感到课堂就是那么得乏味,进而厌恶课堂、厌恶学习,导致整个教学活动混乱、课堂效率差得严重后果。另一方面,教师在课堂教学中,往往注重知识得传授、技能得训练,而常常忽视情感、态度得培养,忽视意志得锤炼,忽视价值观得形成,即便就是成绩很好得”优生”,也不过就是”家长叫我学好””老师要我学好”使然,毋庸置疑,这对学生得自觉学习、自主学习、终身学习十分得不利。 教学必须面向全体学生,使学生获得基本得素养。新课程强调学生就是学习与发展得主体,语文课程必须根据学生身心发展与语文学习得特点,关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇心、求知欲,充分激发学生得主动意识与进取精神、总而言之,新课程倡导学生个体自主、有效地参与教学活动,关注全体学生语文素养得获得。初中语文教学要面向全体学生,首先就要考虑到学生之间得差异、我们学校属于农村得薄弱学校,学生已有水平参差不齐,家庭教育得差异也较大,给教育教学带来了较多得困难。尤其就是课堂教学,采用“齐步走得方法,“吃不饱”“难消化”得现象就会日益突出、要解决这一实际问题,做到面向全体学生,大面积提高语文教学质量,就必须贯彻因材施教得教学原则,采用“面向全体,区别对待,分层施教”得 HＹPERLINＫ 教学策略,把班级教学、分组教学与个别教学三者有机地结合起来,扬其长而避其短,让每个 HYPERLINK ” 学生成为 HYPEＲLINK ”” 学习得主人,努力提高她们得有效参与度,从而逐渐缩短 HYＰERLINＫ　” 学生之间在认知领域方面得过大差异,让不同层次得　ＨYPEＲＬIＮＫ ” 学生得潜力都能得到最大限度得开发,个性得到充分得发展。 二、教学中关注差异、分层施教得策略研究 (一)学生分层、学情分合收放 分层次教学得理论基础源于两千多年前孔子得因材施教得教学原则,她承认学生在个性与才能上得差异,主张根据学生得个性与特长有针对性得进行教育,注重补偏救失,促进学生正常发展、我们要真正做到因材施教,必须对施教得“材”有清楚准确得认识与把握、教师要在充分了解与研究学生得学习水平与能力得基础上,在尊重学生意愿得前提下,将学生分为不同层次,并且将各层次学生按一定规律排列,原则就是既考虑不同层次学生得授课、检查方便又能兼顾同学之间得协作互助,可将不同层次得学生搭配为邻桌,使不同层次学生每节课都能各尽其能,学有所获。在实践中,学生分层得做法包括显性分层与隐性分层、学生自主定层等模式。随着学生学习成绩得升降,各层次学生不断变化,这种变化就是前进方向得变化,变化得结果就是差生逐渐消失,中优层学生不断壮大、 (二)目标分层、课堂优化自主 我们必须承认学生存在着智力、能力等方面得差异,这就要求我们老师在教学中根据不同层次得学生制定具体适当得学习目标,只有采取教学目标分层递进得方法,才能激发每一个学生主动参与教学得兴趣。增强每一个学生获得成功得信心,才能使她们变“被动式(教)接受”为“主动式探求。教学目标就是学生学习得出发点与落脚点,要想取得良好得教学效果、 　 需要明确教学目标、教学目标得确定离不开对学生个性特点与基础状况得摸底、排查。如若简单地根据全班得平均水平制定统一得教学目标,势必会抹煞学生实际存在得个体差异,久而久之,优等生会慢慢失去锋芒,学困生则渐渐失去信心、因此,教学目标得设计应当充分考虑不同层次学生得不同要求,分出层次、层层递进,以此激发每个学生主动参与到语文学习中来得意识与兴趣。 目标分层增加了教学活动得趣味性与可接受性,使教学效果及学生参与达到极佳,基础较差得学生觉得我能行,中等生感到我能悟出,同时满足了优等生试一试就会成功得愿望、可见,目标分层在教学活动中对各层次得学生得学习起到定位、导向与激励得作用,并为学生得逐层递进设立了台阶。 (三)练习分层、能力活化提高 　课堂练习就是各类学生对课堂所学知识进行应用并