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小学语文个性化阅读教学策略初探_小学语文阅读理解培训 　　阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。正因为如此，“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、个性化阅读、整体性阅读等多种阅读教学的新理念。我们只有从确立阅读教学新理念人手，探索总结出相应的教学策略方法，才能真正落实阅读教学行为，将阅读教学质量提高到—个新的水平。　　《义务教育语文课程标准》的“阅读教学的建议”中提到：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。因此，个性化阅读是阅读教学的核心。　　在新课改理念指导下，语文“个性化阅读”正在逐步得到落实，传统的“教师以自己的心得强加于学生”或是“用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由”或是“强调阅读技法，而忽略个体情感体验”等现象得到改变。　　一、整体通读，个性化感知文本　　在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。在这一环节，一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文。不仅了解课文主要内容，还要求结合课后问题默读思考，在文本旁边写批注，通过勾、画、圈、点、注等各种方式，既培养了“不动笔墨不读书”的习惯，又体现了整体通读的个性化。　　二、抓点品读，个性化理解文本　　“点”一是指课文主题，即中心点；二是指体现课文主题的关键词语、句子或段落。抓点品读就是围绕主题结合具体语言精读、细读，理解文本内容。在抓点品读中如何落实个性化?我认为主要从以下两点入手：　　1.设计主线问题　　为避免“灌输式”教学，又克服“满堂问”的琐碎，在教学设计中，提出能牵动全文阅读的主线问题，用问题组织教学，起到牵一发而动全身的效果。设计主线问题途径很多。按照课文体裁不同，方法也不同：写景状物篇——作者描写的景物有什么特点，是怎样具体描写的?你从中体会到什么；写人篇——人物给你留下什么印象?请抓住人物的具体描写来体会；写事寓理篇——从故事中得到什么启示?结合课文内容及生活实际具体谈谈。另外，还可以围绕中心词(句)设计主线问题。比如：《学棋》一文围绕“学”字提出：谁学?怎么学?学的结果怎样?对你有什么启发?学生带着主线问题研读文本，从不同角度谈自己的感受。　　2.创设品读情境　　为避免“单向分析”式教学，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生的学习情趣，加深学生对文本的个性化理解。　　(1)音乐渲染法。对于情感丰富的文本，在品读中以音乐渲染可以调动学生的情感，很快进入文本意境中加深体会。　　(2)多媒体演示法。对于品读中的难点词句，则需要通过多媒体演示法引导学生品读。　　(3)教师“独白语”法。记得区教研员越淑丽老师经常对教师说：“语文教师要带着丰富的情感走进课堂，以富有激情的语言引导学生走进文本。”因此，教师课堂中的“独自语”也是一种最直接的创设品读情境方法。　　三、入情朗读。个性化感悟文本　　学生对文本内容的理解和对语言文字表达的理解和感悟，都是通过读来完成的。既然我们承认学生的理解能力、朗读水平、感悟能力等各不相同，作为教师就要尊重他们的个性化朗读。在教学实践中教师指导学生朗读的方法有很多，如，范读、引读、自由读、评价读。我认为“评价读”更利于体现个性化朗读。教师首先要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是教师直接做评断。　　四、拓展阅读，个性化升华文本　　《义务教育语文课程标准》对小学阶段阅读量有明确规定，教师要充分利用课堂教学引导学生拓展阅读。拓展阅读是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题，大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。　　在小学阶段常见的阅读内容拓展方式有三种：　　一是从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作。一般应用于名篇名著的阅读教学上。　　二是从课文拓展到同内容的作品。　　三是从课文拓展到同主题的作品。　　以上三种拓展阅读方法都是从教学内容方面不断输送新鲜“血液”，以此来激发阅读兴趣，培养阅读习惯，使学生个性化感悟得到升华。　　总之，只有遵循语文教学规律，根据学生的阅读特点，在阅读教学中引导学生整体通读、抓点品读、人情朗读、拓展阅读，采取有效策略，体现个性化阅读的教学理念，才能激活并创造富有生命力的、生机勃勃的语文阅读课堂教学。　　(作者单位江苏省溧阳市后周小学)