小议“哑巴英语”的成因和解决策略-幼儿园体育游戏助推创新成因的策略.docxVIP

小议“哑巴英语”的成因和解决策略:幼儿园体育游戏助推创新成因的策略 　　摘 要 英语像其他外语学习一样是一门纯语言学科，除了在中高考等重要考试中具有一席之地以外还具有着非常重要的实用性，随着英语这门语言作为一种国际用语的出现，在我们的生活中也逐渐的体现出它的重要性。那么我们学习这种语言到底为了什么呢？归根结底我们学习英语最终是为了说，为了使用。　　关键词 哑巴英语；解决策略；语言学科　　一、原因分析　　（1）学生自身的原因。中学生是一个正处于青春期的特殊群体，他们的心理正处于半幼稚半成熟的发展阶段，独立意识不强，缺乏主见，容易产生周围人不说英语，同学们也都不练口语，自己便也不说不练的从众心理。有些学生甚至老师都堂而皇之的宣读“我是中国人，我能说好中国话就行了”加之十多年来都是以母语——汉语作为唯一用来交流的语言，已形成了一定的定势思维习惯，有了这一心理，就不愿有所变化。 另外，中学生们都有着较强的自尊心，英语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，所以在基础没有打牢之前，总是缺乏自信，自卑于口语交流。平时的朗读、背诵、对话总是小心翼翼，结果坑坑巴巴却更招惹个别学生的指指点点甚至嘲笑，有了这样的被指点的经历下次就更担心，更害怕出错，基于中学生的叛逆心理甚至就此发展成不爱学，不想学的坏习惯，最后导致不想说，不敢说，最后到不能说的地步。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生英语口语教学带来了极大困难，严重影响着中学生口语水平的提高。（2）课内课外缺乏听说机会。我国学生大都生活在以母语（汉语）为单一交流语言的环境里，尤其是农村学生更是如此，每周有限的几节英语课是他们接触英语的仅有机会，英语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在英语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限，为了让学生快速而清楚的理解理论知识，英语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。甚至有的地方还存在着单词汉语化，句子是一个一个单词往外蹦，就更别说流畅的英语对话了。教学内容脱离生活实际。我们现在使用的新目标英语教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。使用的教材都是更贴近城市生活，有部分场景完全是城市里才有的，但毕竟城乡生活存在差距，一时间难以调和，有些还可以通过电视或想象来弥补，有些话题脱离农村生活实际，比如农村学生对教材中的奶昔、沙拉等在意识中毫无概念，又比如在交通规则上也总是以中国方式思维来理解西方的交通规则。同时，中西方文化存在的差异一直是客观存在的，不了解中西方文化的差异，所学的知识在生活中根本无法使用，那么所学的英语也就失去了使用的市场，口语水平自然无法提高。　　二、应对策略探析　　（1）讲究纠错技巧，让学生“愿”说。其实在本地英语这门功课在3年级就开始了，但是当孩子们到了初中你一问，却发现他们什么也不知道，除了会26个英文字母以外，基本就没有什么了，我问过小学的同行，他们告诉我，小学对于英语的要求就是能读……那么问题又来了，孩子们基本上不会读，有些是能读了，发音不准确，可是你要是有很疑惑的表情，不是又打击了孩子的学习英语的积极性了么。所以一般先把发音这个教学过程着重化，在抓好语音教学的基础上，教师应更加耐心细心的鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生的基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，往往容易产生焦虑感，也难免出现词法、句法上的错误，这个时候如果老师不讲究纠错技巧，对学生严厉训斥，就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。这个时候对待学生的错误，教师要宽容，要善于捕捉学生口语表述中的闪光点，然后给予适当的表扬，淡化他们的错误，用引导、鼓励、幽默、礼貌的方式给予帮助指导。这样既培养了学生的参与意识，又能够及时纠错，可以促进中学生英语口语水平的提高。　　（2）创设语言情境，让学生“练”说。英语教师应该尽可能地使用英语组织教学，开始时可以放慢语速、降低难度、多次重复，然后循序渐进、逐步加深，首先提高学生听的能力，同时要求学生上课时尽量使用英语表达，给他们练习的机会，如果可以还可以创建“英语组”“英语角”，甚至可以根据课本、话剧分角色扮演，甚至提供道具什么的进行，用英语进行采访等等。如果学校有外教当然更好了，可以专门的设立个英语园地来提高与别人交流的能力，因为口语能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。另外，教师上课时要多利用多媒体、实物演示等创设情景，并通过播放录音、制作课件等方式营造语言氛围，让学生身临其境，不由自主的使用英语交流，这对提高学生口语水平有着很大的帮助。　　（3）联系生活实际，让学生“能”说。日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活实际进行联系