小学数学课堂教学有效性的思考-小学数学课堂教学有效性的研究.docxVIP

小学数学课堂教学有效性的思考:小学数学课堂教学有效性的研究 　　课堂教学的有效性就是在有效教学的基础上，追求最高效率与最大的收益。但是从小学数学课堂教学的实例中发现，同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。所以在新课程标准的理念下如何提高数学课堂教学的有效性也成为讨论的热门话题。笔者结合教学实践，谈一谈新课标下小学数学课堂的有效教学。　　1 营造良好的学习氛围，激发学生参加学习的兴趣　　教师在课堂上应该建立民主、平等的师生关系，采取积极的态度肯定学生、激励学生，要创造一种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境。学生在这样的氛围中学习才能够主动参与，自主学习，智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的旋律产生共鸣。　　比如，课堂上学生对教师的讲解或学生的发言有问题和看法时，应让大家各抒己见，学生回答问题正确或回答有创造性时，学生可以自由为该生鼓掌喝彩。学生回答有困难时，教师可以说“你再想一想”“谁来帮帮他”；学生回答错误时，教师应允许改正，并允许其坐下来思考。教师的一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望，消除学生的胆怯心理，增强表现欲，使学生获得成就感，从而促进学生有效学习。　　2 努力让学生主动参与学习，从而提高学习效率　　课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。所以教师要注意学生的个性特点，想方设法地让小学生对学习内容感兴趣。　　如教学“比例尺”，学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1:1”，然后问：“你能把一个长50米，宽30米的篮球场同样大小地画在纸上吗？”有的学生想到纸张没有那么大，这时笔者引导学生想想见过的地图是什么样的。学生在没有进行讲解的情况下，充分利用学过的比的知识，又借助生活中的相关经验画了起来，很快就有的学生画好了——“比例尺”的概念自然生成。这个案例证明利用学生已有的知识背景和生活经验可以有效地诱导学生参与到学习中，从而提高了学习效率。　　3 努力创设有效的教学情境，促进学生自主学习　　“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这是新课标倡导的。由此可以看出一个教学情境创设的成功与否直接影响一节课的学习效果。　　如学习“人民币的简单计算”，教师首先提出：“今天是我们班某位同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示3种气球，每种气球下面分别标有8角一个、5角一个、1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但是要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱呢？请同学们商量一下。”在这里教师借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。学生身边发生的事情都是很好的创设情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探索问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。　　4 努力提供学生主动参与的机会，提高课堂学习效益　　自主探索是新课程理念所倡导的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。但应清楚地认识到，自主探索要考虑到儿童的年龄及思维特点，由于儿童的知识与经验都比较少，因此他们的自主探索不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高探索活动的实效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。　　如在教学“长方体的认识”时，在学生已初步认识长方体的面、棱、点以后，笔者组织学生小组合作，自己去发现、探究长方体面、棱、顶点的特征。这时学生人人成为研究者、发现者，因而个个情绪高涨，通过数一数、量一量、比一比的自主探究活动，在相互合作、相互讨论中，发现长方体的特征，品尝成功的喜悦，培养主动探索的精神。　　5 努力利用课堂评价的有效性　　处于成长发展中的小学生受年龄、经验、能力的限制，他们在课堂中的行为、语言，相对于探究学习的提出问题、分析问题、解决问题的能力是低层次的，他们的观察角度不够宽泛，深度欠缺理所当然，对学生出现的偏差问题从另外的角度表扬和肯定，评价时应做到客观公正又灵活鼓励，要正确处理学生在数学问题上出现的错误，不能敷衍了事，一定要引导学生说出正确的解题思路，然后才能做出相应的评价。提倡教师用幽默风趣的语言评价学生，既可以打破课堂教学内容的枯燥，又可以使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。　　只有不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使数学课堂教学更富实效，保障数学课堂