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小学思想品德课堂教学案例分析 [如何“导”好小学思想品德教学]
小学思想品德课是一门重要而特殊的学科。在思想品德课教学中,激情明理是教学的根本,艺术导行是教学的关键,品德内化是教学的目的。 根据思品课的学科特点,在教学过程中通常采用读读、想想、划划、议议、辨辨、做做等环节进行教学。它能让每个学生发挥各自的潜能探索新知,认知和行为能力不断提高,促进全体学生得到较好的发展。 下面谈谈思品课教学环节中导的艺术。 一、巧用教材导读。 1、以情导读。思想品德教材大致可分为两种类型,一种是情感型课文,一种是说理型课文。 在教学中,不少课文要通过阅读和朗读促进学生对课文的理解和领会。因此,应让学生领会课文中的感情因素,咀嚼品味语言后逐渐体会出感情来。 2、以想导读。阅读或朗读前,启发学生借助生活经验加以想象,将课文内容转变为现实生活,让学生身临其境,读出真情实感。如《礼貌待人是美德》 一文,教师可以故事引入,在讲述故事时,让学生发挥想象,最后引入课文,让学生进行角色朗读,这样礼貌待人的重要性跃然纸上,印入学生脑海。 3、以看导读。充分利用现代教学手段,让学生看幻灯片,看录像片,看电脑课件等,创设情境,使视觉形象引发直觉思维,直觉思维带动朗读直感。 如《特区新貌》,先让学生看《今日厦门》纪录片片段,再引导学生朗读课文。这样,学生容易进入课文情境,读出感情来。 二、疑惑不解导思。 1、难点处导思。每篇课文皆有难点之处,对学生而言主要体现在:对一些课文内容很陌生;对一些人物感觉很遥远;对一些事件、事物看法有代沟。由于以上原因,造成学生理解难,明理难,品德内化更难。 如《两弹元勋》,学生对原子弹、氢弹虽有耳闻,然而它的威力多大,研制时的国际、国内的时代背景怎样,三年自然灾害,全国饥荒,戈壁滩气候恶劣等,这些都是学生难以理解的。这就需要教师的导。应让学生思考:当时,科学家的工作条件、生活条件、环境条件都十分艰苦,却能在较短的时间内研制成功,这是何等的精神。这样,学生才能品味到科学家们的伟大所在,从而受到心灵的震撼而明理。 2、关键处导思。学生的疑惑往往是多方面的,教师的导也不可能面面俱到,引导学生思考要恰到好处,导在关键处,思在关键处。困惑处导思。在思品教学中经常可以发现学生学习课文后,对一些问题仍困惑不解。因此,在教学中要注意在困惑处引导学生思考。 3、直观形象导图。创设情境导图。利用插图创设教学情境,可以帮助激发学生的学习兴趣,启发学生的思考,充分调动学生的学习积极性,为明理、导行奠定良好基础。如《爱惜学习用品》中的插图,教师像导演一样把铅笔、小刀、橡皮、文具盒全都拟人化,再编一段故事,这样学生兴趣盎然,寓教于乐。 4、学文明理导图。许多课文的插图是鲜明观点的展示,它可以帮助学生理解课文主题和明白课文阐述的道理。在指导看图时,必须把握图的特点,抓住图的主要角色,揭示图的层次,充分发挥插图的作用。 通过教师引导学生观察画面,引导学生去联想,把图与课文内容紧密联系起来。辨析是非导图。课文的插图不仅可以帮助明理,由于它的观点鲜明,主题突出,还可帮助学生辨别是非、善恶、美丑,关键在于引导。 引导学生对正面人物和反面人物分别进行评价,分清是非;根据图的内容,来分析正确或错误的行为;借助图来深化课文的主题,使观点更加鲜明;利用图的直观形象,把学生带入插图的意境之中,如见其人,如闻其声,从而触景生情,在情理交融之中接受教育。 三、见解不同导辨。 1、兴趣时导辨。思品课教学中的议议、辨辨必须建立在学生兴趣的基础上,要有一种和谐的兴趣氛围,学生的参与活动才是积极的,富有成效的。心理学研究表明:小学生的兴趣往往具有情境性。因此,创设教学情境既可激发学生学习兴趣,同时也创造了议议、辨辨的氛围。此时引导学生辨析,一是课堂活跃,争先恐后发言;二是主动思考辨析的愿望强烈;三是激情明理的最佳契机。 2、模糊时导辨。由于小学生年龄尚小,知识储量少、心理与思维特点也不成熟,他们在上课时,往往感觉有些问题很模糊,有些道理不清晰,从而影响知识的积累与思想品德的内化功效。在辨析中理清头绪;在辨析中拨云见日,晴空朗朗;在辨析中认清是非,明白道理;在辨析中学会取长补短,提高口头表达能力;在辨析中增强师生之间的情感交流,从而达到激情、明理的目的。 3、疑异时导辨。看法不同,见解不一必然产生疑异,疑异是诱导的阶梯,而辨析是疑异的钥匙。诱导学生针对疑异处各抒己见,畅所欲言,这是弥补知识缺漏,纠正理解偏差的好办法。教师可以从中清楚地捕捉到学生的思维信息,以便更好地对症下药,为导行开辟道路。 四、联系实际导行。 1、针对性导行。学生的认识能力是参差不齐的。因此,学生的活动要有针对性,指导学生的行为要结合学生实际,要以学生的兴趣和需要为导行前提。学
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