生本教育培训讲稿.docx

生本教育是由华南师范大学博士生导师、 广东省教育科学研究所 所长郭思乐教授主持开展的， 由课题研究带动的大型教育整体改革实 践。自 1999 年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成 为教育部重点课题。 目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题 “以 生本教育推进素质教育促进教育均衡研究” 和广东省哲学社会科学重 点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究” 。 历经 12 年研究，生本教育共同体蓬勃发展， 由最初的 15所实验 学校发展到现在 200 多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江 苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富 的理论和实践成果。 许多薄弱学校因此改变面貌， 成为社会认可的学 校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛， 享受到教 育的乐趣和儿童生命力量的神奇， 得到良好的专业发展。 生本教育主 张 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师 的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积 极、主动、活泼、健康地发展。 生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂， 就应该是充分发挥学生的主体作用， 采用自主探究、 合作交流的学习 方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它 的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以 生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个 真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩 , 这不是完全的 成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给 他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的 和谐发展提供了哪些帮助。 一、老师的角色得到翻天覆地的变化 关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老 大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停， 自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势， 而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担 了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展， 但到最后却往往 是自己失败。 郭教授指出：“教育的本质--是（在教师帮助下的）儿童发 展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。 教 师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍 姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育， 才是真正 的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高 的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习 的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力， 是与老师在平时 教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生 本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么 了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成， 自己尽量不敢 多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结， 并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上 继续努力学习。 二、 学生们得到了释放 生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教， 但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人， 老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上， 往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐 在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来， 即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点 水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下， 学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲 解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出 学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、 展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和 解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感， 自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放， 在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。 三、 生本过程中遇到的问题 郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的 情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。 在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习 郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作 用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改 变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。 我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、 快乐 的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规 律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意