《维护生态平衡》(研究篇).pdfVIP

精品文档 8. 《维护生态平衡》教学设计（研究课教案） 宁波东海实验学校 王忠军 一、教材简析 本课承接食物链、食物网、生态瓶等课的教材编写思路，将学生已感受到的 生态系统的意义由研究的视角推广到真实的大自然中， 通过具体分析某一区域内 某一生物或非生物的改变， 导致生态失衡的严重后果， 帮助学生厘清 “生物群落” 与“生态系统”的关系，最终建立更上位的“大自然中的生物和非生物是紧密联 系在一起的” 核心概念， 唤醒学生自觉维护生态平衡的强烈意识。 本课是学生学 习本单元内容的收官之篇。 本课内容共分两部分。教科书承接前面《改变生态瓶》一课，首先强调了自 然界和生态瓶一样，如果环境改变，生态系统就会失衡，并提出了“生物群落” 的具体概念。 接着课文选择了两个典型事例来展开教学。 第一个事例以草原群落 为背景， 阐述了群落中的生物受到破坏， 导致生态不平衡。 第二个事例以沙尘暴 的成因为背景，阐述了是人类的过度活动破坏了生态环境，导致生态系统失衡， 引起学生思考：为了维护生态平衡，我们该做些什么？ 二、学生分析 经过两年的《科学》学习，刚刚升入五年级的学生，已具备了一定的科学素 养、学习习惯和逻辑思维能力，但抽象思维还离不开形象思维的支撑。因此，在 建构“生物群落”、“生态系统”和“生态失衡”等科学概念中，还得借助具体生 动的自然事物，模拟生态变化，引导学生根据某些自然现象，通过合理的、有依 据的推测， 理解生物和生物、 生物和非生物之间相互依存、 相互影响的变化规律 和复杂关系，从而认识到保护大自然、维护生态系统的重要性和紧迫感。 三、教学目标： 科学概念： 1. 生物和生物、生物和非生物之间是相互依存、相互影响的，它们之间存在 着一定的规律和复杂的关系； 2. 在一定范围内所有生物之间形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落； 3. 在一定范围内生物和非生物之间形成了动态平衡系统，叫做生态系统； 4. 生态系统需要很长时间才能形成。在生态系统中，任何一种生物或非生物 的改变，都会导致严重的生态失衡。 5. 为了维护生态平衡，我们需要立即行动起来，从我做起。 过程与方法： 1. 应用前几课所学知识，通过分析推理等思维形式，对破环生物群落、破坏 自然环境的后果和沙尘暴的成因进行分析； 。 1欢迎下载 精品文档 2. 运用所了解的生物与环境的知识， 理解保护环境、 保护生态平衡的重要性； 3. 通过资料收集和阅读，增加对生物与环境关系的理解。 情感态度价值观： 1. 认识到维护生态平衡的重要性； 2. 积极对待各种生物； 3. 自觉保护自然环境； 4. 体验与他人合作和分享的快乐。 四、教学重难点： 重点：建立生物群落和生态系统的概念； 通过模拟、阅读等方法，理解生物和生物、生物和非生物之间存在的 相互依存、相互影响的规律和关系；认识维护生态平衡的重要性。 难点： 理解生物和生物、生物和非生物之间存在的相互依存、相互影响的规 律和关系；推测产生沙尘暴的原因并进行科学分析。 五、器材准备： 记录单， PPT，阅读资料，草、兔、鹰图片。 六、教学过程： 课前活动：请学生收集、阅读关于生态失衡的资料和典型事例。 （一）导课 1. 出示生态瓶图片， 谈话：我们一起研究了生态瓶， 研究后你有什么感想？ 2. 其实自然界和生态瓶一样， 如果环境条件受到破坏， 生物的生存也会受到 影响。今天这节课，我们一起来了解维护自然界