认识一元以内的人民币说课稿_苏教版.docx

认识一元以内的人民币》说课稿 本节课的教学内容是“认识人民币”。教材的编排，是在第一课时只认识一元 以内的人民币，并进行简单兑换。一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东 西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。 为了突出人民币的商品功能和在社会生 活中的重要作用，我没有拘泥于教材，而是结合学生已有的经验，对教材作了深层 次的挖掘： 精心创设生活情境， 努力为学生的数学学习提供生动活泼的材料与环境， 让学生利用已有的购物经验认识人民币， 通过“认一认——拿一拿——换一换—— 买一买”等形式使学生进一步掌握人民币的有关知识， 提高社会交往和社会实践能 力。 知识目标：认识人民币的单位元、角、分，知道 1元=10 角， 1角=10 分。 能力目标：通过对人民币知识的系统整理，能对人民币清晰的识别，并以识别 过程为载体，初步形成自主探究、合作交流的能力；通过模拟购物等活动，在简单 的换钱、算钱、付钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，处理实际生 活问题的能力，提高社会交往和社会实践能力。 情感目标：培养节约用钱的思想意识。 教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道 1元=10 角、 1角=10 分。 设计理念：这堂课的教学设计力求体现“小课堂、大社会”的理念，在有限的 课堂空间里，设计有效的学习活动，发挥个性，自主探究，力求“真正做学习的主 人”。 现代教育理论主张让学生动手“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。在数学 课堂上我努力去改变以往那种学生听，教师讲的教学模式。在学生充分的交流中， 动手操作中，使学生理解了元、角、分的关系，提高学生的实践能力。 在上述理念的指引下，我设计了以下的几个教学环节： （一）创设情境，让生活进入课堂 课的开始，提问：小朋友们有没有逛过超市，到超市里买东西，需要什么？ 这一环节的设计是从生活情境出发，唤起学生生活中自己使用人民币的例子。 学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激发学习兴趣，突出知识 的生长点。 （二）探索新知，关注学生的生活经验 小组合作，认识人民币 “拿出桌上盘子中的人民币，小组内相互介绍，再请小朋友到前面来介绍，” 在日常生活中学生接触人民币机会较多，因此，我让学生找出认识的人民币在 小组里说一说。通过学生间的相互介绍，人民币的认识建立在学生的已有知识经验 之上，同时又培养了学生交流合作、相互学习、观察等诸多能力。 探索元、角、分之间的关系 “这些是 1 元钱的小商品，也是小礼物。要求用不同的付钱方法才能买到它” 这一环节的设计是在识别人民币的基础上，遵循“以学生为本”的教育理念， 精心为学生创设民主、宽松的氛围，开放了学生的思维空间，想到了 1 元的多种组 合，在实物投影仪上又让学生清晰看到，无论怎么组合， 1元=10 角是不变的。而 后迁移得出“1角=10 分”，顺利地化未知为已知，化陌生为熟悉，掌握了人民币 单位间的十进关系，培养了学生的探究能力和创新精神。同时，结合一年级学生的 心理特点，送一些小礼物，对学生既是一种积极的评价， 又是一种师生感情的交流。 “亲其师，才能信其道”。在课堂上注意与学生的情感交流也是让低年级学生产生 学习动力的一个方面。 换钱游戏 这里我设计了老师想开小小超市如何与老师换零钱的活动。 这一环节尊重数学知识来源于生活的原则， 引导学生进入情境，通过不同组合， 既提高了学生的动手能力，又在活动中激起学生的兴趣，使学生学得生动、轻松、 愉快，学到与实际生活紧密联系的、有价值的数学。同时，渗透了浅易的排列组合 思想。 三）实践应用，解决生活中的数学问题 模拟购物活动，体现数学的应用意识，使每一位学生都能获得实践的机会和能 力。提高学生的生活能力与实践能力。 总之，让整个学习过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活 世界的联系，实现他们之间的有效沟通。那么，学生必将在多姿多彩的生活世 界中挖掘无尽的教育财富，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。