(五年级数学教案)《因数和倍数》教学反思.doc

《因数和倍数》教学反思 五年级数学教案 《因数和倍数》是一节数学概念课，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。 数学课程标准 “以人为本 ”的理念决定着数学教学目标的指向：适应并促进学 生的发展。根据本节课知识的特点和学生的认知规律，我采用了角色转换、数形 结合、合作学习等发展性教学手段进行教学，在教学中我注重体现以学生为主体 的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。 在课堂中 ,我主要围绕以下几 方面来进行教学： （ 1）捕捉生活与数学之间的联系， 帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。 因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系， 在课前谈话中我利用 一个脑筋急转弯，渗透相互依存的关系。 通过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发了对数学的兴趣，又潜移默化地帮助学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。在教学中，也达到了预期的效果，学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比较深刻。 （ 2）角色转换，让学生亲身体验数和数之间的联系。 因数和倍数这节课研究的是数和数之间的关系，知识内容比较抽象。因而，我采用了 “拟人化 ”的教学手段，每人一张数字卡片，学生和老师都变成了数学王 国里的一名成员。当学生想回答问题时都会高高地举起自己的号码，整节课学生都沉浸在自己的角色体验中，学生都把自己当成了一个数。通过对自己一个数的认识，举一反三，从而理解了数与数之间的因数和倍数关系，既充分激发了学生的学习兴趣，又十分有效地突破了教学难点。 （ 3）数形结合，让学生带着已有知识走进数学课堂。 “数形结合 ”是一种重要的数学思想。对教师来说则是一种教学策略，是一种 发展性课堂教学手段； 对学生来说又是一种学习方法。 如果长期渗透，运用恰当， 则使学生形成良好的数学意识和思想， 长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。 开课教师引导学生进行空间想象。 4）重组教材，根据学生的实际情况，多种形式探究找因数倍数的方法。五年级数学教案 5）趣味活动，扩大学生思维的空间，培养学生发散思维的能力。 只有让学生亲身感受到数学知识内在的智取因素， 数学学习的无穷魅力才能深深地打动学生。这节课的练习设计紧紧把握概念的内涵与外延， 设计有效练习，拓展知识空间。譬如：让学生用所学知识介绍自己，通过数字卡片找自己的因数 和倍数朋友等等。学生拿着自己的数字卡片上台找自己的朋友，让台下学生判断自己的学号是不是这个数的因数或倍数， 如果台下学生的学号是这个数的因数或倍数就站到前面。由于答案不唯一，学生思考问题的空间很大，这样既培养了学 生的发散思维能力， 又使学生享受到了数学思维的快乐。 但由于我缺乏时间观念，这部分时间太仓促，没有展开练习，学生没有尽兴，也没有达到充分地练习效果。 因数和倍数教学反思 《倍数和因数》这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的。数学中的 “起始概念 ”一般比较难教，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。 这节课我在教学中充分体现以学生为主体， 为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到了以下几点： (一) 操作实践，举例内化，认识倍数和因数 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数 与形的结合，进而形成因数与倍数的意义 .使学生初步建立了 “因数与倍数 ”的概念。这样，充分学习、利用、挖掘教材 ,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。 （二）自主探究，意义建构，找倍数和因数 整个教学过程中力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。整节课中，教师始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索，学习理解倍数和因数的意义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。 找一个数因数的方法是本节课的难点，在教学过程中让学生自主探索，在随后的巡视中发现有很多的学生完成的不是很好，我就决定先交流在让学生寻找， 这样就用了很多时间， 最后就没