普通高中英语课程统一标准实验稿.doc

一般高中英语课程标准（试验稿） 第一部分 前 言 社会生活信息化和经济全球化，使英语关键性日益突出。英语作为最关键信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛语言。很多国家在基础教育发展战略中，全部把英语教育作为公民素质教育关键组成部分，并将其摆在突出地位。　　改革开放以来，中国英语教育规模不停扩大，教育教学取得了显著成就。然而，英语教育现实状况尚不能适应中国经济建设和社会发展需要，和时代发展要求还存在差距。此次英语课程改革关键就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解和传授、忽略对学生实际语言利用能力培养倾向，强调课程从学生学习爱好。生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作和交流学习方法和任务型教学路径，发展学生综合语言利用能力，使语言学习过程成为学生形成主动情感态度、主动思维和大胆实践、提升跨文化意识和形成自主学习能力过程。 一、课程性质 　外语是基础教育阶段必修课程，英语是外语课程中关键语种之一。　　英语课程学习，既是学生经过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提升语言实际利用能力过程；又是她们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提升人文素养过程。基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语爱好，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言利用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康人生观，为她们终生学习和发展打下良好基础。 　　二、基础理念 （一）面向全体学生，重视素质教育　 英语课程要面向全体学生，重视素质教育。课程尤其强调要关注每个学生情感，激发她们学习英语爱好，帮助她们建立学习成就感和自信心，使她们在学习过程中发展综合语言利用能力，提升人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，表现灵活开放　　 基础教育阶段英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础，培养学生英语综合语言利用能力。《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个等级并以学生能够做某事具体描述各等级要求，这种设计意在表现基础教育阶段学生能力发展循序渐进过程和课程要求有机衔接，确保国家英语课程标准整体性、灵活性和开放性。 （三）突出学生主体，尊重个体差异　　学生发展是英语课程出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源开发等方面全部突出以学生为主体思想。课程实施应成为学生在老师指导下构建知识、提升技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野过程。 （四）采取活动路径，提倡体验参与　　本课程提倡任务型教学模式，让学生在老师指导下，经过感知、体验、实践、参与和合作等方法，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成主动学习态度，促进语言实际利用能力提升。 （五）重视过程评价，促进学生发展　　建立能激励学生学习爱好和自主学习能力发展评价体系。该评价体系由形成性评价和终止性评价组成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，重视培养和激发学生学习主动性和自信心。终止性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言利用能力和健康人格发展；促进老师不停提升教育教学水平；促进英语课程不停发展和完善。 （六）开发课程资源，拓展学用渠道　　英语课程要努力争取合理利用和主动开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代内容健康和丰富课程资源；要主动利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富教学资源，拓展学习和利用英语渠道；主动激励和支持学生主动参与课程资源开发和利用。 三、设计思绪 　　《标准》采取国际通用分级方法，将英语课程目标根据能力水平设为九个等级。该设计遵照了语言学习规律和不一样年纪段学生生理和心剪发展需求和特点，也考虑到中国民族众多，地域广阔，经济和教育发展不平衡实际，意在表现国家英语课程标准整体性、灵活性和开放性。　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达成基础要求；第五级为9年级结束时应达成基础要求；第八级为高中毕业基础要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间过渡级。过渡等级设置现有利于对各层次教学指导，又为课程灵活性和开放性提供了依据。　　英语课程分级目标结构图1所表示： 　　课程目标等级不完全等同于基础教育阶段各个年级。不过，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级教学和评价和教材编写提供了循序渐进、稳步上升指导性要求，有利于课程整体实施。从3年级开设英语课程学校，3