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少儿美 老 培 画画是儿童的天性，在他 的成 程中，常会不自 地去画、去信手涂 。有想法， 才会有行 ， 于 真的孩子来 ，之所以 画，是因 他 想借着画、借着笔，画出他 眼中的世界，他 的内心感受。 于父母来 ，如果掌握一些关于画的知 ，可以更好地了 解孩子，引 孩子。 不同 段孩子的画会不同 儿童在 画 程中表 出的 些共性都是因 画情有独 、 趣使然。 但是由于幼 儿年 不同、 知水平不同、个性不同、生活 境不同， 画 趣也存在着差异，体 出了 个性的方面。比如，女孩子喜 画 的“美少女” ；男孩子 津津 道自己作品中手 拿兵器的“奥特曼” 。又如：涂 期、象征期的幼儿喜 描画小花、小草、大 、房子等比 一的事物， 而形象期的幼儿却不 足只画一条大 、 一座房子，而去描画“神奇的海底 世界”、“美 的城堡” 才能表达他 内心世界的五彩斑 ??可 孩子 画活 的 趣指 向是因人而异的。 父母如果 孩子 些画画的特征有一些了解与把握的 ， 可以更好地了解 自己的孩子， 自己的孩子。 不同的年 ， 孩子的画体 出来的特点是不同的， 大致可分 四个 段—— 第一 段： 3-5 个 段是儿童 画的涂 段，是探索事物的初 段，也是开启想象的重要起步。 示手、眼、 等的 能力，表达以自我 中心的个性。通 孩子 察、交流、感受 体 游 等方式， 五 的感知能力。 孩子的 想性思 、 抽象性思 ，探索开启他 的想象力，培养其 察事物的敏感性。 家 的建 ：通 与孩子 交流、游 、 孩子感受等方式，刺激孩子五 感知。以鼓励 主， 予孩子充分的 画空 。 第二 段： 6-8 个 段是孩子 于 示 段， 是展开想象表 的黄金 段， 画面表达天 行空的想象力，并能展示明确的空 次序。 老 来 ， 主要通 引 孩子了解表达 象， 以 部描写、以小 大、左思右想、 静形 及 作关系，只要 孩子表 性思 、象征性思 、 展 性思 、置 性思 等， 将被 表 化 极主 的 意表 。 家 的建 ： 用支持形式肯定孩子的 作，并通 一些 ，以 意的答案，激 极主 性及 造力。 第三 段： 9-11 个 段是孩子写 的萌芽 段， 在理解能力上会更深入， 在 画表达上尊重客 象 的感受，并希望以写 念表达想象的内容。 只要通 想、 解构重构、不同角度不同思 等方式，引 孩子 新思 拓展想象力。主要 置性 思 、多 性思 、再造性思 ； 培养孩子的独 能力， 并学会多思 角度思考解决 的 和能力。 家 的建 ： 以 者的角度与孩子交流 作的意 ； 引 孩子从不同角度 察 象， 鼓励他 从不同的角度着手解决 。 第四阶段： 12-14 岁 孩子走向写实阶段， 开始能准确表达对象； 理解能力与专业技巧的提高使他们突破原有 的观念，超越想象创作更具魅力的作品。 这个阶段，老师主要引导孩子分析表达对象， 通过 解构置换，并鼓励有思想情绪张扬表达，支持不同理解，表现不同思维的方式；从审美、艺术情操、自信心及团体意识上不断地完善自我，突破自我的创造力。给家长的建议：以观赏者的身份与孩子交流思想，鼓励独立思考，深入探讨问题，使他们具备解决问题的能力。 专家看法——孩子用画来讲自己的故事 绘画是儿童心灵的窗口， 反映儿童内心的情感世界。 孩子眼中的世界是丰富多彩， 充满 想象力的，孩子第一次拿起画笔时，都要涂涂画画，他们“作品”中的随意造型，对色彩的 感受一点也不比绘画大师逊色。 画画的过程是他们在用“另一种语言”表达自己思维的过程。 孩子在幼儿时期，他们有 时不能把自己的情绪、 感受，体验用语言表达清楚， 却在边涂边画边说的过程中把潜意识里 的情感体验和对事物的认识与态度宣泄和表达出来， 虽然他们这种表达的技能尚不完善， 有 的色彩、造型看起来有点“意思” ，有的“不像样” ，但都是另一种语言的表达。他们想怎样 画就怎样画，没有任务，也没有任何的功利目的，而是在表达自己的所看、所知、所想，并 以此来表明自己高兴、难过或感到有意思的情感体验。 在“创作”的过程中，他们或因造型、色彩带来的新变化，或因这个变化的过程和结果 而感受到情感的满足和情绪宣泄。 这些都会给他们带来身心的愉悦和成功的自信。 绘画活动 不仅仅是一种技能的练习，而且是发展其丰富的情感、观察与认知能力，表达能力，想象和创造能力的有效途径。