语文部编版三年级语文下册《荷花》教案设计.pdf

语文部编版三年级语文下册《荷花》教案设计 【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言， 发展语感。 因此， 阅读教学的整 体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训 练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷 花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。 【设计特色】 以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。 【教学流程及设计意图】 一、设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后，教师问： “哪些同学看过荷花？请你用一个词 来形容自己看过的荷花。” （亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷 花……） 教师引入： “这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什 么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花 照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入： “同学们是这样看荷花的，作者 又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。 边读边想， 作者是怎样看荷花的， 你 是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。 （例如：作 者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……） 在读中整体感知。 当学生体会到作者是这样看荷花时， 教师要趁势引导学生 说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。 课文第 2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的 感受和情味；课文第 3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得 好；课文第 4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向 优生学习朗读。 在学生的诵读过程中， 教师随机引导学生对课文内容 （闻到清香 ——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。 三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入： “作者 是这样看荷花的， 作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式， 读读 第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句 子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的 交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有 所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这 些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况， 作出相应的点拨和必要的调控。 四、多元解读，积淀语感 在学生交流汇报的过程中， 教师可适时地引导学生对 “白荷花在这些大圆盘 之间冒出来”做出多元解读。 教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说） 学生：我觉得这个句子写得特别美： （朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出 来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特 别美，就已经非常了不起。 请大家想一想， “冒”字还可以换成别的什么字？ （长、 钻、伸、露、探、冲） 教师： 自己用心读读前后几句话， 体会一下， 你觉得怎样长出来才可以叫做 冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后 地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这 些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 教师：大家看， 这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、