3对物理核心素养的认识与思考（北京培训）20170713.pdfVIP

对物理核心素养 的认识与思考 北京师范大学物理系 郭玉英 yyguo@bnu.edu.cn 主要内容 为什么提出物理核心素养 从三维课程目标到物理核心素养 物理核心素养在新课标中的体现 用物理核心素养引领物理教学改革 一、为什么提出物理 核心素养 国际背景  在信息经济和创新经济时代，公民素养的提 升成为世界各个国家发展的共同主题。  经济合作与发展组织（OECD ）于本世纪初 提出了“核心素养”的结构模型，发达国家 率先启动以“核心素养”为基础的基础教育 改革，构建符合本国实际的核心素养模型， 以核心素养为基础推动教育和课程改革已经 成为国际趋势。 国内背景  我国本世纪初开始的基础教育课程改革，经 过15年实践，取得了一定成效，但也存在一 系列的问题。  学生发展和社会发展的需求对课程提出了新 的挑战。  党的“十八大”提出把立德树人作为教育工 作的根本任务，我国教育部启动“中国学生 发展核心素养研究”。 学生发展核心素养（林崇德， 2016 ）  是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必 备品格与关键能力  是关于学生知识、技能、情感、态度、价值 观等多方面的结合体  指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟， 而非结果导向  核心素养兼具稳定性与开放性、发展性， 是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的 动态优化过程，是个体能够适应未来社会、 促进终身学习、实现全面发展的基本保障。  核心素养主要是后天学习的结果，可以通 过各教育阶段的课程设计与教学实施加以 培养。 （引自林崇德主编《21世纪学生发展核心 素养》2016 ） 问题的提出：  各学科课程对发展学生核心素养的 贡献是什么？——学科核心素养  中学物理课程对发展学生核心素养 的贡献是什么？——物理核心素养  物理核心素养是物理学科教育价值 的集中体现 物理核心素养  学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应 个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力  学生通过物理学习培养起来的带有物理学科 特性的品质  学生科学素养的重要构成。 物理核心素养主要包括： 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 确定依据  学生发展核心素养  物理学科的本质  主要发达国家的科学课程标准  国际科学教育研究现状与趋势  我国物理教育的实践和研究， 二、从三维课程目标 到物理核心素养 我国物理课程目标的发展： 20世纪60年代：双基 20世纪80年代：能力 21世纪初：三维目标 新课程标准：核心素养 物理核心素养与三维目标  物理核心素养是三维目标的整合提 炼与发展  明确提出了物理观念的内容和要 求  明确提出了科学思维和科学探究 能力要素  明确提出了科学本质和社会责任 第一、明确提出了物理观念的内 容和要求  素养强调知识和原理的深度理解和灵活 应用。  明确提出了物理观念的内容和要求，这 是对物理知识目标进行的整合和提升。  要求学生不仅要理解和掌握物理知识， 而且要将所学习大量具体知识整合内化， 在此基础上形成对物质世界的整体认识， 即形成了物理观念。 物理观念  是从物理学视角形成的关于物质、运动与相 互作用、能量等的基本认识；  是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；  是从物理学视角解释自然现象和解决实际问 题的基础。  主要包括物质观念、运动与相互作用观念、 能量观念及其应用等。 初中物理一级主题 一级主题 二级主题 1. 物质的形态和变化 1.物质