让读书成为小学生的习惯.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 让读书成为小学生的习惯 中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0213-01 读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好的文章，不经过反复阅读，就不能领会其含义，读得越熟，领会越深，作者的情感就越会引起读者的共鸣，作者的语言就越会被读者消化、吸收和运用。读、是阅读之本，是一项重要的语文基本功，也是语言文字训练最常用的方法。学生是通过读来理解语言，积累词语，训练语感；通过读来理解语言文字的知识和规律的。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，把指导学生读作为一项突出的任务抓好。 《课程标准》也指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 1 让学生有更多读的时间 阅读，是对知识信息的吸收过程。让学生在有限的时间内多读书，以便获得最佳的阅读效果。古人云：“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。所以在教学中教师要给足学生读书的时间，指导学生循序渐进，读出层次。一般初学一篇课文，要遵循“读准――读通――读流利――读出感情”这样的一个操作过 程。让学生自主诵读成为贯穿整个阅读教学的主线。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，作者的情感，以及优美词句的魅力。课堂上，阅读教学的时间是有限的，在有限的时间里，要保证学生的读书时间，必须靠科学的安排。 1.1教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读” 教师讲是为了帮助学生疏理知识、指点迷津，拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲学生不懂但又必须掌握的知识，讲解的重点要放在学生“不能答”、“不开窍”的地方。学生自学能懂的知识，就不必讲解。这样，课堂上便能腾出更多的时间让学生多读。 1.2“以读代讲”，“以读悟情” 用“读”来代替过去那些繁琐的讲，代替那些学生自己能读懂而老师多余的讲，把读书的时间还给学生。如：《她是我的朋友》一文，语言朴实，故事感人，教学时，只有通过反复朗读，让学生理解课文内容，从中感受到朋友之间的真挚友谊，阮恒在献血中的勇敢顽强的外在表现及“我”的内心活动，来品味阮恒的内心和作者所表达的情感，从中悟情，阮恒在献血时是怎样做的？他可能是怎么想的？阮恒思想活动，是怎么体会到的？从而激起情感共鸣，并在朗读中把这种情感表达出来。这一过程和感受，通过教师的讲不能达到的，只有把时间还给学生，让学生反复地读才能获得。 2 让学生有更多读的机会 一篇课文的教学，什么时候该让学生读，读中要解决什么问题，教师要很好把握，努力创造，让学生有更多读的时机。如：在预习课文时――读，在初步感知，扫除障碍时――读，在理清思路时――读，在品析重点词、句时――读，在质疑问难时――读，在体会人物精神、品质时――读，在教师提问后带着问题思考时――读，在回答问题卡壳时――读，文质兼美的句段及要求背诵的课文――反复读。同时在读的过程中，还要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。如：在品析重点词句时，让学生圈出批注，设问：这些词句主要说明了什么？表现了什么？表达了怎样的情感。通过这一圈和批，使学生专心用情地读，做到品其味，悟其情。 3 让学生采用多种形式阅读 我们让学生多读，并不能让学生随意的、盲目地去乱读。而应采用多种形式的读，激发学生读的兴趣，调动学生读的积极性，使他们乐读，从而达到“充分”读的目的。读的形式主要有：齐读、指名读、小组读、轮读、分角色读、引读、自由轻声读、默读等。如何在有限的教学时间内让学生的读书得到更好的效益？这要求教师依据教学要求、文章体裁等确定读的形式。如：要理解句子的含义、课文内容、作者的写作意图等。学生在读书时，需要弄清重点词句，重点段落，需要做高强度的思维活动，需要较为安静的环境，以便作深入思考，因而宜用默读为好；要理解人物的思想感情或把握事物特点时，则宜分角色朗读或教师引读为宜。如：《我不是最弱小的》这课中的故事，就宜用分角色读。让学生从角色朗读的音色，节奏中去更好的体会人物的个性。 再如：抒情文章，是通过优美的语言文字表达作者思想感情的，这时则宜用反复朗读的方法，如：《燕子》一文，作者通过优美的语言勾划出燕子的形态美，春光的自然美，只有反复读，才能体会到春光给人带来愉快的心情和蓬勃向上的力量。使学生在读的过程中从文中去认识美，理解美，欣赏美，再现美。而像《太阳》这类的说明文，可让学生轻声读，边读边划，边读边想；《动手做做看》这篇课文故事情节简单，富有情趣，给人以启迪。教学时，只有反复自读或分角色读，引导学生通过以“伊琳娜为什么生气了”这一问题来明确伊琳娜情绪波动的原因，了解到伊琳