让课堂“动”起来.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 让课堂“动”起来 摘 要目前很多学校在进行“多元互动”教学实验， “互动”教学是遵循以“教为主导， 学为主体”这一原则的教师与学生共同参与课堂活动的教学模式。下面谈谈个人在教学中对“多元互动”教学的几点认识与体会。 关键词多元互动 课堂教学 高中语文 传统的语文教学过份强调教师的主导作用， 常常是教师讲， 学生听， 学生在课堂上处于被动地位， 很难主动地学习、思考， 久而久之学生的主动性受到压抑， 进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。本文结合教学实际，本文对高中语文教学实践中多元互动教学法的应用问题进行了探讨。 一、培养兴趣，为互动打好基础 要想使学生在学习中真正互动，真正参与教学，老师就要针对他们的智能差异设计课堂情境，使他们充满自信，欣赏自己、认识自己的强项，从而能够展示和分享自己的长处。同时，在多元角色互动的开放课堂中，使学生学会欣赏别人的强项，试着改变自己的弱项，最终对学习产生广泛的兴趣，主动追求自己的全面发展。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣越浓，追求得也就越执着，学习效率也就越显著。研究表明不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学生竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣，从而为学生在课堂中多元互动打下良好的基础。 二、运用多元互动，实现整体效果 一个语文老师，如果在教学中能够充分运用学生与师生的人际互动，那么，不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的目的，实现教学的最佳整体效果。通过有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把学习时间和学习过程还给学生，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的共同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。激发学生的强项智能，使其对学习产生了兴趣后，老师就应该运用多元互动的运作方、式，实现教学的最佳整体效果。新课程理念告诉我们，课程是由教师、学生、教科书等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。那么，在这个“生态系统”中，语文老师如何运用频率最高、规则性最强的互动运作方式呢？ 1.学生与教科书、信息资料的互动。这种互动是指导 学生凭借已有的知识和能力去探究性学习，从而获得新的知识。学生在阅读中，要借助教科书和信息资料去思考研究文章的写作目的，揣摩品味主人公的情感、形象，体会事件的意义、价值，从而提高自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高自己探究新知识的互动，是新旧知识或多学科知识之间的互动，是学生与知识的互动。让学生凭借已有的知识和能力从多种角度去体验，运用各种智能参与学习，运用各种资料辅助学习，并进行各种交流互动，扬长避短，从而获得新的知识。 2.师生、生生之间的人际互动。上一种互动的主体是人与教科书和资料，这一种互动的主体是人与人，可以细分为两类：一是学生与教师的互动。教师在学科课程把握上大大优于学生，学生在信息获取方式、速度、数量、质量上，都有可能超过老师，这就要求老师以朋友的身份参与互动，要站在学生的角度而不是成人的角度与学生进行平等民主的互动。在这种互动过程中，教师重在启迪思维和调动学生的内在动力，让学生学会主动获得、独立习得，而不重在知识的讲解或给出问题的答案。二是学生与学生的互动。多元智能理论告诉我们，每个学生的家庭背景、生活经历、兴趣爱好、人际交往、学习方式、学习起点等个性特点都不相同，每一个学生都有闪光点，都有不为人知的潜力，都有独特的智能结构，不同的智能结构显露出来的个体优势均有一定差异。差异，就构成了多种多样的课程资源。你在这一方面当老师，他在那一方面当老师，我在另一方面当老师，这就是另一种意义上的“教学”互动，是不同结构的优势组合。学生可以更加广泛深入地博采众长，促进个性充分发展。 3.学生个体的内部互动。如果说前两种是外部互动的话，那么学生自身、手、口、心的互动，则是学生个体内部加工型互动。学生通过自主学习、探究学习获得新知识后，需要消化分析、过滤筛选，然后吸纳。这时学生应该从眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口读、心想，从而达到更深层次的记忆。一个语文老师，如果在教学中能够充分运用学生与师生的人际互动，那么，不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际交往潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的目的，实现教学