小学生养成教育课题研究.doc

xx 养成教育研究》课题阶段性报告 学校 xx 自 2010 年我们的课题立项以来，我们结合学校的实际和 “五好小公民 ”实践体验、 “班级日常常规管理千分制 ”、“五语连心式评语 ”的个性化评价等研究成 果，在社会公德、学习态度、生活能力等方面开展了扎实有效的研究，我们的课题研究取得了阶段性的成果。 一、课题研究的前期准备 1、前期调查 我校学生养成教育的不足的现实。在问卷调查及座谈调查中我们发现： 在遵守公共秩序方面，低中年级与高年级学生有着不同的判断方式，低中年级约 33%的学生较多注意行为的结果。从学生的座谈反馈中，可以看出学生的道德判断受学校教育的影响，但学校的道德教育没有达到真正的内化，还没有触及学生的心灵深处，学生的潜意识中的认识仍主导着他们的判断，家庭教育对孩子道德判断起着重要的导向作用。在对学生学习目的性的判断中，学生对“我现在读书是为了将来有一份好工作，赚很多钱 ”，持赞同意见的高达 51%，“说不清 ”的占 10%，持否定意见的仅占 39%。说明大部分学生的学习目的立足于个人利益，尽管学校教育中，大量地向学生灌输 “为将来建设伟大的祖国而努力学习 ”的思想，但学生从社会环境中吸收到的信息大大削弱了学校教育、学生的学习目的带有个人的功利性，它直接影响着学生的学习态度、动力。问 卷调查统计显示，对 “美术课前，小明发现蜡笔没带，马上去打电话叫家长送 来。 ”这一事例， 37%的学生认为可以这样做， 19%的学生认为说不清， 44%的学生认为应该自己带好学习用品，而不能请家长代劳，从中可以看出，学生在生 活上依赖于家长，家长也乐于为他们服务，由此助长了学生的依赖性，致使他们对自己的事情缺乏责任心。对家务活儿，诸如，洗衣、扫地这一问题的判断统计中，我们发现低年级学生与高年级学生有不同的看法： 低年级学生认为不应该帮助家长做的学生有 46%，认为应该的 48%，说不 清的 6%；高年级学生认为不应该帮助家长做的学生有 15%，认为应该 79%，说 不清的 6%。显然，低年级学生由于年龄小，自理能力差，家长较多的是一手包 1/12 办学生缺少练习的机会，而高年级学生随着年龄的增长，自理能力有了很大的提高，责任心也日趋完善。 2、成因分析 （ 1）家庭教育对养成教育缺乏足够的认识。 如今家长在言教、身教等方面所表现出来的种种矛盾化的教育，极容易搅乱孩子们幼嫩的心智。家庭教育对养成教育缺乏足够的认识表现在： 其一，在做人上，现在的孩子处在 “言教 ”与“身教 ”的矛盾中。许多家长一边给孩子讲 “粒粒皆辛苦 ”，一边却随手扔掉不合口味的食品；一边给孩子讲 “孔融让梨 ”，一边却争先恐后地挤车抢坐；一边给孩子讲 “好好学习，天天向上 ”的大 道理，一边却一年也不摸书本，甚至沉溺于扑克麻将桌上；一边要求孩子 “自己的事自己做 ”，一边却又帮助孩子打扫教室卫生，恨不得连劳动课都要替孩子上 诸如此类矛盾行为，比比皆是。因此，人们很形象地总结出 “ 5+2=0，”即学校苦口婆心的 5 天教育，被家庭、社会的两天教育所抵消。 其二，在生活上，今天的孩子处在 “穷教 ”与“富教 ”的矛盾中。 “再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子 ”的教育口号率先在每个家庭中得到了最充分体现。 家里水果、点心之类的东西，应有尽有，千方百计逼着儿女多吃各种营养品、补品。同时，他们又要求子女要生活节俭，不要光顾吃而不学习，怨子女好吃懒做，太好吃零食；一年四季衣服花样翻新。另一方面却又希望子女要多把心思放在学习上，常常又拿伟人的俭朴生活来教育她们。 其三，在思想上，今天的孩子处在 “吃苦 ”与“享乐 ”的矛盾中。我们的家长，一方面对子女进行忆苦思甜的教育，告诉他们要生活节俭，要吃苦，学习要刻 苦努力，不怕困难；另一方面又时时处处害怕他们吃不好，睡不好，极尽努力为其尽情享受现代生活所提供的一切。一方面家长怨孩子什么事只顾自己；另一方面，家长却又总把最好吃的让他先吃。 其四，在教育内容上，现在的孩子处在 “重智 ”与“轻德 ”的矛盾中。到学校，家长首先看的是学生考试成绩，问的是子女在班上的成绩排名；子女放学回家，家长首先检查的是学生的作业，辅导的是学生的课外练习，让学生做的是 2/12 大量的练习；在外，与他人谈及的也只是孩子的学习情况。人们很少，甚至根本不涉及学生的思想品德问题。因为在他们看来，品德问题似乎没有什么问 题，或者不需要像学习那样值得重视。 唯上大学才是人才 的人才观， 重智轻 德的教育观，让年幼无知的孩子失去了最佳的人格教育期。其五，在教育方式上，现代的孩子处在 “放纵 ”与“专横 ”的矛盾中。有的家长在孩子破坏公物、在公共场合撒野、无故凌辱同学等不良行为发生时，睁一只眼，闭一只眼，不闻不 问，甚至为孩子占了上风，抢了便宜而自鸣得意；有的家长为了