让课堂成为学生情感体验的舞台.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 让课堂成为学生情感体验的舞台 有人说：“没有一种风景比心灵的风景更美丽，没有一种风暴比心中的飓风更强烈，没有一片废墟比心的落寞更荒凉，也没有一种沃土比心的海洋更富饶。”是的，每一堂课当如一缕阳光，去照亮学生的心田，去温暖一个个生命。 现代教育理论强调把非智力因素作为影响学生学习的三大要素之一，而非智力因素包括学生的学习动机、兴趣、情感等，是开发学生潜能和增强学习效果的前提，是激发学生学习的内驱力。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”著名教师李吉林说过：“儿童的情感易于被激起，一旦他们的认识活动伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为深刻，也更为主动。”是的，一篇文章，学生解读之后，如果内心仍是一潭死水，即使再好的作品又有什么效果呢？因此，我们教师应该用感情、热情、激情去唤起学生的情感体验，使学生走进作品，走进时代，走进作者的心灵。 一、抛砖引玉，适时点拨 在语文课堂教学中，往往会出现一种情况，学生的思绪如行云流水，但对问题的认识总也提升不到应有的高度，这或许是因为文章的描述距离学生的生活较为久远，或者因为学生缺少类似的生活经历。此刻，在学生的潜意识里，如同流水遇到了阻路石，是绕道而行，还是奋力冲击，努力跃起一片生命的浪花？孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其实， 这正是一个教育的契机。教师一定要把握好，抛砖引玉，适时点拨，力争使学生产生小鲤鱼跳龙门般的高层境界。如江苏省特级教师唐江澎《生命的意义》的课堂教学实录：主人公保尔来到公墓，面对战友的亡灵，思考生命的意义：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……”因为缺少相关的生活经历，学生在诵读时，始终无法将自己的感情与主人公的感情相融合。此时学生的有感情朗读只不过是追求一点诸如重读、停顿等阅读技巧而已，对于文章的理解还只是停留在肤浅的层面上。这时，唐教师很准确地把握住这个教育的契机，讲述了一个真实感人的故事：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车上放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车突然间离开了缆索，急速地坠落。就在缆车坠地的一瞬间，父母用双手奋力托起年仅两岁的孩子。最后父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生，这个孩子叫潘子洁。接着，唐老师为学生播放了韩红的歌曲《天亮了》： 就是那个秋天/见不到爸爸的脸/他用他的双肩/托起我重生的起点/黑暗中泪水沾满了双眼/你不要离开，不要伤害/我看到爸爸妈妈就这样走远/留下我在这陌生的人世间。 唐老师在缓缓的音声中，以满含感情的语调回到课堂主题：“假如你就是潘子洁，在父母为你托起这第二次生命之后，你对生命是否有更深刻的理解？” 此刻，学生的心灵已被这世间的挚爱真情深深地震撼了，之后让他们再次诵读课文，效果已可想而知。这里正是教师巧妙的抛砖引玉，激发出了学生的情感体验。 无独有偶，浙江省师大附中朱红彪教师举行的《门槛》诵读示范课，让学生分角色朗读，但读过之后，发现他们对各自扮演的角色没有投入进去，怎么办？能不能帮助他们寻找一点感觉？朱老师把握住了这一契机，调出了江姐狱中斗争、刘胡兰英勇就义的电影片段。教室里一片寂静，学生亦沉浸在了坚定、悲壮的情感之中。以此推彼，学生心目中有了具体可感的形象，再来分角色朗读课文，那热烈的掌声已说明了一切。这节课，朱老师的旁敲侧击犹如一束阳光，射入学生落寞的心底，使之豁然开朗，从而达到了心理通感的奇妙效果。 二、利用音乐，创设情境 其实，对于这一点，上面的教学案例中已经体现了出现，当韩红歌曲《天亮了》响起后，学生的情感已经达到了高潮。笔者在教学中深深体会到：在某种特定的场合，音乐产生的力量是神奇的、无与伦比的。因而，笔者一直认为，音乐也是一种文学，而且是更高层次的文学。有时侯一首乐曲，一段演唱所创设的教学情境甚至会胜过教师的千言万语。 如教学《安塞腰鼓》时，笔者播放了有关的音乐剪辑：火爆的腰鼓声在课堂上响起，震响了整个教室；火热的舞蹈激荡起每个人的心灵。在这种心境中解读作品，那作品内在的美不也尽览于胸么？ 有人说：“融洽和谐的课堂气氛是诞生思维灵感的温床。”恰如其分的音乐涉入不正是创设情境，激发师生情感火花的神来之物吗？ 三、换位体验，促进感悟 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是一种认识，一种理念，学生只有亲身感悟了，甚至体验了，才能将所学知识转化为自己的储存和能力。记得在进行新教材培训时，郭元祥博士曾提到这样一个案例： 上课铃一响，教师面带微笑走进教室：“同学们，请像我一样将外套脱下来。”学生很快将外套脱下来了。“学生，请用一只手将外套穿上。”同学们很感兴趣，不一会儿都想办法用一只手将外套穿上了。“谁能不用手