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分数不是衡量学生的唯一标准 分数不是衡量学生的唯一标准 ——浅谈教学评价的改革 ——浅谈教学评价的改革 摘要：教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育 摘要：教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育 管理的有效手段。传统的选拔性评价存在明显的弊端，不适合现代教 管理的有效手段。传统的选拔性评价存在明显的弊端，不适合现代教 育发展的需要，跟随社会进步的步伐，发展性评价必然取而代之，它 育发展的需要，跟随社会进步的步伐，发展性评价必然取而代之，它 具有有利于学生全面发展，充分展示自己才能，促进学生的身心健康、 具有有利于学生全面发展，充分展示自己才能，促进学生的身心健康、 建立良好的教育环境等优势。 建立良好的教育环境等优势。 关键词：选拔性评价 发展性评价 关键词：选拔性评价 发展性评价 新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌 新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌 握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创 握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创 新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。而传统的选 新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。而传统的选 拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学 拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学 业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生 业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生 的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程 的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程 理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。 理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。 一、传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。 一、传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。 （一）注重量化评价 （一）注重量化评价 人们的思想长期以来受应试教育的影响，过分重视考试成绩， 人们的思想长期以来受应试教育的影响，过分重视考试成绩， 认为 “考试 评价”，从学校、老师到社会，关心的焦点就是分数和 认为 “考试 评价”，从学校、老师到社会，关心的焦点就是分数和 升学率。应试教育是一种片面的淘汰式的教育，为了少数学生的发展， 升学率。应试教育是一种片面的淘汰式的教育，为了少数学生的发展， 而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价。考试分数 而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价。考试分数 是衡量教师、学生的最主要标准。应试教育使教师们习惯于把学生“好 是衡量教师、学生的最主要标准。应试教育使教师们习惯于把学生“好 中差”正态分布，学生们也习惯于按成绩将 自己归为 “成功者”或 中差”正态分布，学生们也习惯于按成绩将 自己归为 “成功者”或 “失败者”。当然 “成功者”绝对是少数，这样一次次考试不断强化 “失败者”。当然 “成功者”绝对是少数，这样一次次考试不断强化 着 “失败者”的自责，挫伤着学生成功的自信。现实中，天真烂漫的 着 “失败者”的自责，挫伤着学生成功的自信。现实中，天真烂漫的 孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康，带着全家人的祝愿跨进校门。 孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康，带着全家人的祝愿跨进校门。 没多长时间，其中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中的 “朽木”， 没多长时间，其中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中的 “朽木”， 成了惧学、厌学、甚至弃学的 “差生”。考试虽然可以提供数量化的 成了惧学、厌学、甚至弃学的 “差生”。考试虽然可以提供数量化的 信息，但由于这些信息不能涵盖被评价对象的所有方面，据此作出的 信息，但由于这些信息不能涵盖被评价对象的所有方面，据此作出的 评价是不全面的。这种注重量化的评价，明显的特点就是严格的选拔 评价是不全面的。这