幼儿语言教学中提问艺术的探索.docx

幼儿语言教学中提问艺术的探索 内容摘要：笔者认为，在创设问题情景、引导幼儿学习理解的过程中，提问是一种很重要的教学手段。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。而要实现幼儿语言教学的目标和任务，更是要做到“巧问巧答”。本文在阐述笔者理论观点的同时，以看图讲述《森林的早晨》等教学内容为例，具体说明其应用。最后附上相关作品及资料。 关键词：幼儿语言教学、问题情境、巧问、巧答。 如何激发学生的学习兴趣、帮助学生学习理解，从古至今都是为人师者长期探索的内容和“教”、“授”的最终目的。本人认为，作为幼儿教师，要善于创设问题情景，引导幼儿学习、理解。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。为了更有效地实现幼儿语言教学的目标完成教学任务，更要做到“巧问巧答”O 所谓“巧问”，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮助幼儿更好的学习、理解。在此基础上，通过提问，指导幼儿用清晰、连贯的语言进行讲述，就是“巧答”e重点在于“问”,在层次、步骤和目的中突现一个“巧”字，讲究的是提问的技巧，提问的艺术。“巧问”可以启迪思想，发散思维，有了“巧问”才会有“巧答”，即先启后发。如何才能做到巧问巧答呢？ 一、巧问 “巧问”可以启迪思想，发散思维，激发想象，引导思考。如何才能做到“巧问”呢？ （一）新 新，指的是立意新、角度新。新，可以避免思维僵化，激发学习热情。体现在对内容的理解和定位新，即立意新；也体现在提问的插入点新，即角度新。 立意新 通俗地说就是旧瓶了新汤药。在这个挑战权威的资讯时代，没有一成不变的东西，要求我们用变化的、发展的眼光看问题。在处理传统与变革这个问题上，尤其是面对一些优秀的文化作品时，审视、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精华、为我所用。如故事《三只是蝴蝶》，这是个经典的儿童故事，曾作为幼儿园语言教学的教材沿用多年。故事中三只蝴蝶团结友爱的精神曾教育、熏陶了一代又一代的孩子们。如今，许多地方教材已经不釆用这个故事了。本人很欣赏这个故事，认为它情境优美，情节感人，可塑性和创造性都很强，孩子们从中可以感悟到很多东西。于是，本人带领孩子们一同走进了《三只蝴蝶》的世界中，重新理解并构建了一个现代版的《三只蝴蝶》，让这个语言教学中的经典之作重新焕发迷人的光彩。在教学中，改变了过去的做法，没有把侧重点放在颂扬三只蝴蝶的团结一致上，也没有简单地定位为重述，而是大胆地进行了改编、创编，让这个旧瓶子里的汤药换了一个全新的味道。在这样的立意下，本人釆用了关键中断法，在故事的中间插入了几个问题，引发思考激发幼儿的想像。 问题一：三只蝴蝶是好朋友，他们为了能在一起，宁愿淋雨，你认为这样做有必要吗？ 幼儿反应：认为有必要、没有必要和不知道的，各占三分之一。 老师回应：为什么？ 认为有必要的幼儿说：“他们是朋友”；认为没必要的幼儿说：“会被雨淋,被雨淋是会生病的”；说不知道的幼儿则摇摆于前二者的观点中，或不明白为什么蝴蝶会被雨淋，她们没有雨余吗？。 问题二：如果不想被雨淋，该怎么办？ 部分幼儿回答：可以分开在花朵下躲雨。 老师回应：那三只蝴蝶就得分开了，他们还是不是好朋友呢？ 部份幼儿：是。 老师引导：可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？ 幼儿反应：可以。 问题三：除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？ 幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在泥洞里躲雨，飞到房子里躲雨…… 这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式。 角度新 长期以来，幼儿园的语言教学存在着模式化的倾向，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点。这种模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲惫感。应该说，这对孩子一生的发展都是极其有害的。为了创设更具吸引力的问题情境，本人尝试了一些新的提问角度。 逆向式。如果红蝴蝶没有拒绝红花的邀请，黄蝴蝶没有拒绝黄花的邀请，白蝴蝶没有拒绝白花的邀请，情况又会是怎样？ 后诘式。为什么红、黄、白蝴蝶不能接受红、黄、白花的邀请？ 发散式。为什么红、黄、白花只邀请同颜色的蝴蝶而拒绝了其他的蝴蝶呢？还有什么办法可以躲雨？ 孩子们天真可爱，有各种各样新奇的想法。这样，故事的内容更充实了，孩子们的思维、语言能力也得到了很好的锻炼、提高。此外，还引发了幼儿探究昆虫世界的兴趣，实现经验、内容、课程的整合。 （二）巧 “巧”指的是提问要具有启发性，具有举一反三的效果。这可以通过提问的主线、语言、次序及运用多种类型的提问来实现。 主线。要抓住幼儿最感兴趣的那一点