如何能改变孩子做作业拖拉地坏习惯.docx

实用文案 如何改变孩子做作业拖拉的坏习惯 研究人：马玉婷、王允霞、谢鑫 一、课题研究的意义 许多孩子有做作业拖拉的不良习惯，老师和家长通常颇感无奈。本课题追根溯源，通过赏识教育、行为指导等方法使孩子改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习，以巩固所学知识，增强学习能力和创造能力。 二、学生做作业的现状： 孩子特别“蜗牛” （做事慢），做什么都不着急，漫不经心，作业常常需要再三催促，别的孩子放学回家一会儿就在外面玩了，而有的孩子到九、十点，还在书桌前，而且第二天还没完成作业。老师和家长心急如焚，警钟长鸣，久而 久之，对他们竟然养成了一套 “穿耳神功” ，对于我们的 “紧箍咒”，左耳进右耳出，无动于衷，拖拉的习惯逐渐形成。 作为老师，我很关注孩子的习惯养成，总爱刨根问底，结果他们不完成作业的理由又多又离奇，有的甚至是令人啼笑皆非的不成理由的理由：我双休日跟随父母外出游玩，白天没有时间写，晚上累了就等明天，可第二天一觉醒来，已经要迟到了；或者作业本落在学校没有带回家，因此没有写（搞 不清真的还是假的） ；或者干脆忘了 , , ，还有的同学，理由竟然是“爸爸不在家，没人陪我做 , , ”。。。。。。在学校， 标准文档 实用文案 作业不完成、拖拉的现象，大有愈演愈烈之势。于是就责其补做或多做，以小惩大诫，但还是不能按时完成。 三、追根溯源 看本质 有作业拖拉经历的学生，作业时不专心，东张西望，与同 位说话， 有的独自做小动作， 做出一副思考的假象， 一支笔、一块橡皮、一个书角、甚至一个手指头也能玩出花样，用去好多时间，到下课时作业只完成一小部分。家庭作业更是可 想而知，于是我决定，追溯源头，抓其根本，就我们五年级 二班 46 名学生进行了一次问卷调查，并就学生调查问卷答 案进行量化分析，统计结果是：被测的 46 人中学习自觉、 独立，习惯好的有 19 人，占 41.3 ％，习惯较好，基本能按 时作业的 16 人，占 34.8 ％，习惯堪忧的 11 人，占 23.9 ％， 调查可见，大部分学生还是积极或者比较积极完成作业的，是主动或者比较主动学习的，但是不能主动学习的学生比例也是较大的。 通过对这一部分学生的悉心了解，我发现大多数作业拖拉的学生家庭教育失控，家长多外出打工，由祖辈看管，他们只管孩子吃喝，管不了孩子的学习，有的甚至溺爱，孩子身上小毛病渐多，隔代教育给孩子成长带来了不小的问题。因此，学生作业拖拉的表象后面有着复杂的原因，既有学生自身性格及惰性因素、有家庭因素，也有学校老师的因素。我针对孩子学习拖拉的情况整理了一下，大概有以下几种： 标准文档 实用文案 （一）忙乱型 的孩子 不良，他 的 包凌乱，文具用品的 放没有一定的 律，学 或作 ，不是 本找不到了，就是作 本找不到！等准 好一切后，已 几分 甚至十多分 去了，其他学生已 完成了 多，他 慢在了“起跑 ”上！可没有想到的是作 才写几个字， 字写 了，怎么 ？赶 找橡皮或透明胶布。 理 字的 ，却又 笔断了，或 笔笔没墨水了，于是又 投入了另一 斗， 修理自己的文具 , , ，又慢在了 程中。好不容易修理好了，却仿佛不知道写到哪个地方了，再次投 入忙乱的 找中? 的状 ，怎能不得到“拖拉”的 果呢？ （二）磨蹭型 具体 来，有两 ，一 孩子，开始主 上 是要求上 的，知道作 的重要性并有良好的作 愿望。只是 个孩子不知道怎么才能完成得快！一旦写得不 意，就擦除，重写，再擦，再写?往往比一般同学要 得多。 另一 被称之 磨蹭型学生的，其 是能快而不快，怎么回事？我 班有个孩子很 明，学 成 秀，但家 在和我交流的 候却 个孩子做作 很拖拉，往往晚上做到很晚才完成。我就找 个孩子 心，他告 我，他 他 了很多 外 、 卷等，慢慢地他 ，作 完成后， 是需要去做更多的 目，所以他不想早做完老 布置的作 ！用孩子的 就是： “ 有做不完的 目等着 标准文档 实用文案 我呢！” （三）学困型 孩子的接受能力、理解能力、学习能力是 不尽相同的。有些孩子在课堂上没有能完全理解，作业过程中必然受到困扰，此时，他们可能需要花上成倍或几倍的时 间去消化，去弄明白解题的思路，有时甚至被困住，就是解不出来。或者就算解答出来也是错误而返。此时，他可以求得老师的帮助，而事实上学生因为胆怯，求助于老师的并不多，他们更愿意询问同伴，但讲解未必有效。慢慢的，他们的作业多半要等别人做好后才动手，抄别人的。 （四）依赖型 有的孩子过分的依赖父母和老师。孩子不 愿意独立完成作业， 一定要爸爸陪着， 坐在他身边， 盯牢他，才能定下心来做。爸爸要是中途离开，他基本就不动了，或 者开溜了，或者坐在原位玩起别的，总之，只要一离开家长的