《实用对外汉语教学法》课堂笔记 .pdf

实用对外汉语教学法 第一章 总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外 汉语 教学法 心理、社会 语言学 教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1） 一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素 和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2） 每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维--心理活动 情感、意志--心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向--个性倾向和特征 （2） 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产 生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。 苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。 美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。 （2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。 三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学） （一）汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学 （1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上 没有复辅音；声调是难点 （2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习 （3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等 （4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形 反复出现、刺激 2、汉语词语的特点与教学 （1）趋向双音节——用语素组同义词 （2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫 （3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆 如：光明——光亮——明亮 3、汉语语法的特点与教学 （1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练 （2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系 （3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式 小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这 样理论化，在具体学习中具体操作。 （二）学习者有无汉字背景的教学特点 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学 （1）听说比读写容易 特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形； 只求听说，不愿读写 教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字 （2）书写和识记汉字难 教学：a建立汉字的笔画观：