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高考文言文阅读之文意理解题 【考点解说】 　　归纳内容要点,概括中心意思,是文言文阅读中的重点,是考查学生 在理解文意的基础上进一步提高了的综合能力。这种归纳、概括是对所 述事件或所说道理进行综合的判断或推理,要求考生答出某一论点立论 的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果,等等。 　　试题的选项通常是 “三对一错”,设问的角度基本是选误,四个选项 大多依原文的先后顺序对文意作概括性的转述和分析;那个错误项中的 大部分叙述一般还是符合文意的,往往只设置一两处不正确的表述作为 干扰。当然,四个选项有时会依选文内容的特点而表现为不同的形式(比 如分别涉及人物品性的不同侧面)。 　　 【试题解析】 　　例题:(2009年福建卷第3题)下面对文章的分析和概括,不正确的一 项是() 　　A.童年丧父的张自新没有因母亲的看法而放弃学习,坚持耕读,啸歌 古人,悠然自得。 　　B.张自新对吴中子弟的亵语戏笑不以为意,也不理解,所以无法与他 们交流。 　　C.作者对张自新的坎坷经历和怀才不遇深有感慨,痛惜他的病故,写 了这篇传。 　　D.文中选取张自新读书敏慧、耕读奉母等几件事来塑造人物,选材 典型,形象饱满。 解析:答案为B项。该项错在 “也不理解”、 “无法与他们交流”, 相关原文为 “自新一切不省,与之语,不答”,可见是 “不理会”而 非 “不理解”,是 “不搭理他们”而非 “无法与他们交流”。 　 【锦囊妙计】 　　高考文言文 “文意理解题”,一般要求选出四种说法中与原文意思 相符或不相符的一项,有时也通过考查对某一个句子的理解来关涉整个 文意。由于这种题型将文言文阅读 “文字解读”和 “文旨分析”的能力 巧妙地结合在一起,体现了较强的综合性,因此,该题型的训练重点应放 在引导学生学会 “分析”上。学会分析,又必须从研究试题如何 “设 障”(即设置与原文说法不一致的干扰项)开始。 　　综观2009年18份高考试卷,命题者设置干扰的方法主要有: 　　一、曲解词义 　　指命题者在设置干扰项时,故意对文言材料中某一词语错误地加以 解释,从而导致叙述出错。 　　1.全国卷Ⅱ第10题C项(选文出自 《宋书 郭原平传》): 　　郭原平以种瓜为业,曾遇大旱,运瓜的沟渠不能通船。县官刘僧秀要 引农田中水注入瓜渠让他运瓜,他不肯接受。运瓜时他见有人遇到困难, 却能迅速相助。 　　本项错在 “要引农田中水注入瓜渠让他运瓜”的 “农田中水”,应 该是 “下渎水与之”—— “渎水”即瓜渎中的水。 　　2.全国卷Ⅲ第6题D项(选文出自 《宋史 朱昭传》): 　　朱昭方面有人暗中与敌人串通,透露了朱昭准备突围的消息。敌人 害死守兵,得到城池。朱昭不幸坠入沟堑,他怒 目提剑,无人敢前,最后中 箭而死。 　　原文写 “贼大惧,以利啖守兵,得登城”, “以利啖守兵”说的是以 利益收买了守兵,而非 “敌人害死守兵”。 二、夸大其辞 　　命题者在构拟这类选项时,常常在大体准确的概括、分析中,夹杂一 两处故意夸大的地方作为干扰。 　　3.北京卷第10题D项(选文出自 《史记 叔孙通传》): 　　鲁地儒生皆固守气节,坚决不与叔孙通合作 　　该项错在 “皆固守气节,坚决不与叔孙通合作”,原文为 “鲁有两生 不肯行”,叔孙通 “遂与所征三十人西”—— “固守气节,坚决不与叔孙 通合作”的只是两个儒生。 　　三、张冠李戴 　　命题人故意把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上 (或者说成发 生在甲与乙身上),这就属于典型的张冠李戴。 　　4.全国卷 Ⅰ第10题C项(选文出自 《北史 魏德深传》): 　　魏德深深受百姓欢迎,又能震慑奸猾之人。他到馆陶,百姓见他如见 父母;而奸人赵君实与逃窜之徒,只能躲藏流亡。他后来将回贵乡,贵乡 吏民互相庆贺。 　　原文中的表述为 “自德深至县,君实屏处于室,未尝辄敢出门。逃窜 之徒,归来如市”(意思是 “自德深到县任职以来,赵君实呆在家中,从来 不敢出门。流亡四方的人,纷纷回到馆陶”),可见 “奸人赵君实与逃窜 之徒,只能躲藏流亡”说法有误。 　　5.广东卷第8题A项(选文出自 《宋史 李迪传》): 　　李迪本来是赵郡人,为了躲避五代的战乱,他与家人搬家来到濮地, 并以文为媒,结识了柳开。 　　 “以文为媒,结识了柳开”的的确是李迪,而 “为了躲避五代的战 乱,与家人搬家来到濮地”的并非李迪,而是他的曾祖—— “曾祖避五代 乱,徙家濮”。 　　6.广东卷第8题C项(选