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祁门县珠心算 研讨会交流论文 浅谈如何将珠心算融入数学课堂 祁 小路口小学 李莉 珠心算是在三算 合的基 上 展起来的一种新 的 算方法，它是基本口算和珠算达到一定熟 程度以后，通 眼看算 ， 想算 ，模 珠 算到脱离算 ， 想算 ，手 算珠 算，最后到珠象活 移入大 皮 ，达到 子里打算 的目的。将珠心算与数学教材相 合，融入数学 堂是当前教改的重要内容之一。 美国学者 理德 ： “算 是 堂上最富有 造力的教具。 ”那么，如何 “算 ” 个独特的教具在 堂上 作用，如何将珠心算与数 学教材相 合，如何有效地将珠心算融入数学 堂， 其 数学教学服 呢？ 着 些 ，我一 摸索，一 教学， 两 的教学 践，在一个个困 的 程中，在一个个 的解决 程中，也 累了一些 。下面就是我在教学 践中将珠心算融入数学 堂的几点作法。 一、 合 珠、 数，将珠心算融入数的概念教学“数” 于儿童，尤其是 入学的一年 儿童来 是个极 抽象的 概念。普通教学中，教 通常运用 物，直接抽象出数的概念， 于从未接触 数的儿童来 是 以理解的。而珠心算教学 利用了“算 ” 个特殊的中介物， 由具体向抽象 渡搭起了一架“ 梁” 。如在 “2”的教学中，教 先出示 物：两个苹果、两支 笔、两本 、两个小朋友??，再借助算 ，把两个苹果、两支 笔等用两 下珠 靠梁表示，然后再从算珠中抽象出概念“ 2。” 种由 物 →珠→数的教学 程符合低年 儿童形象思 的特点，以珠 依托，使学生形象化地 数，降低了 抽象的数的 度。同 ， 合 珠，如算 上的算 珠以“1”代5“，”以“1”代10“，”帮助学生形成数的概念。 合 算 上的档位，使学生 中数位概念清晰、形象，即从右 数起，第一档是个 位档，第二档 十位档，第三档 ??，同 帮学生避免了 写数的 。 二、 合学生思 的特点，将珠心算融入四 运算的意 教学 根据思 展心理学研究， 6、7 — 11、12 的儿童思 方式主要是形象抽象思 。小学低年 儿童以形象思 占主 地位。而珠心 算的基 ——珠算，就能很直 地表 出四 运算的意 。 入算珠 加， 去算珠 减，同数 加 化 乘，同数 减 化 除。在数 学教学中，无 多加 解， 珠的 程就已 了四 运算的意 。 同 ，通 入算珠和 去算珠的 ，又 学生形象直 地理解了 减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。 三、“以口促珠、以珠 笔”，将珠心算融入 算教学 珠心算是在三算 合的基 上 展起来的一种新 的 算方法。其 就在于 算大容量、正确性高、速度快，珠心算也就理所当然地成了 算教学的好帮手。 1、以口促珠，探究珠算 律，提高珠算速度和准确性 利用熟 的口算，帮助学生探究珠算的 律。教学中，用口算的 方法引 学生 会和是 5、10 及 5 减几、 10 减几的 5 和 退位的 珠，把数的运算 化 珠 ， 而使学生掌握 20 以内的珠算运算。 如：“ 五加”教学 ，先出示2+4=（ ）， 入 2，加 4，下珠不 用怎 么 ？借助已能脱口而出的口算 2+4=6，所以， 下 5， 去 1。然后 学生自己借助口算 看： 3+4=（ ），4+4=（ ）。老 ：“ 察 几 的 珠方法， 你 了什么？它 有什么相同的地方？” 学生 律：加 4 ，下加不 ，下五去一。在此基 上，再学 加 3， 加 2，加 1 的“满五加，”通过比较，找出规律。在明确算理的基础上， 熟练运用规律拨珠计算，不仅提高了珠算的正确率，也为加快珠算速 度打下了基础。 2、以珠带笔，探究笔算规律，使珠算和笔算协调统一，互相促进 珠算作为笔算的运算模型，利用珠算的具体形象特点，有助于学 生掌握笔算的计算法则。 学生在掌握了珠算的加减法， 熟练掌握了“进 位加”和“退位减”的拨珠规律后，已明确了加减法计算中“相同数位对 齐”。在此基础上，再进行多位数的笔算教学，以珠算带动笔算，学生 就能轻松地突破难点，掌握笔算加减法的规律。下面以两位数加法的 笔算教学为例，说明怎样用珠算来促进笔算的形成。 ① 12+7=（ ）， 12+20=（ ）。引导学生写出竖式： 1 2 1 2 （用心算写出得数） + 7 + 2 0 ② 教学“34+28”的笔算 先让学生用珠算进行计算，再引导学生把拨珠的过程记录下来： 3 4 3 4 3 4 ＋ 2 8 + 2 8 从高位起， + 2 8 前述过程 5 6 2 算前位看后位， 6 2 调过来 1 2 满十减补进一 从低位算起 6 2 依照上面方法，让珠算引路，在拨拨、议议、写写等活动中，理 解了笔算法则，使珠算和笔算有机地结合起来。 四、通过“盘式图”，将珠心算融入应用题教学 应用题的理解和