信息关键技术与学科教学的整合中期报告.doc

《信息技术和地图应用有机结合实践研究》课题 中期研究汇报 盐池三中 王琪东 我校开始了《信息技术和初中学科整合探究》课题研究工作，学校课题组组员和一批骨干老师本着“两条腿走路”方针，即一边学习培训，一边试验探索，结合各学科教学内容和特点，主动探索信息技术和学科教学整合之路，经过两年努力实践，各项工作进展顺利，参与课题研究老师思绪清楚，目标明确，行动扎实，我们有收获，也有迷惑；有成绩，也有不足；有喜悦，也有忧虑。下面我代表地理课题组，根据我们“研究初衷→研究方案→研究结果→研究不足和迷惑”思绪，具体从“背景清楚、专题新奇、方案可行、任务明确、迷惑问题”等五个方面，把我们地理课题组研究情况想大家做个汇报，欢迎各位领导、同仁批评指正。 一、背景清楚——清楚梳理相关领域研究背景1、选题目标和意义 信息时代到来，改变了教育生存和发展环境。在信息技术高速度发展和广泛应用今天，现代教育技术发展十分迅猛，引发了教育深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远影响。计算机多媒体技术进入课堂，能够为学生创设真实情景，提供形象直观交互式学习环境，使创建新教学模式成为可能。在现代教育理论指导下，创建一个老师为主导以学生为主体，强调学生对知识主动探索，主动发觉和对所学知识主动建构，从而达成培养学生学会学习、学习思索、学会创新目标是很有意义。 2、本课题中国外研究现实状况 学和教是人类教育中永恒现象。尤其是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目标、任务主渠道。《信息技术和学科教学整合实践研究》目标，在于探求实现信息技术应用和学科课程教学过程有效整合规律、策略和方法，最终实现把信息技术教育任务和学科教学目标统一在同一教学过程中。 ①国家层面---新课标要求 《地理课程标准（ ）》针对传统地理教育提出了三个基础理念：“学习对生活有用地理；学习对终生发展有用地理；构建开放式地理课程。” 二十一世纪新课程改革关键是“课程要面向学生，面向生活，面向社会。”“面向学生，面向生活”让“学生学习对生活有用地理”，“面向社会”则要求地理课程要适应时代、社会要求，选择含有时代性和基础性地理内容，培养未来公民必备素养,学习“对终生发展有用地理”。 学习方法关键就是思维方法，思维方法关系到人生活方法，今天学习方法就是明天生活方法、生存方法。要想改变过去“灌输—接收”式教学和学习方法，让学生思维得到快速发展，就必需要“改变地理学习方法”，提倡自主、合作、探究学习方法，这也要讨老师主动转变教学策略，实施探究性教学，让学生主动地参与到课堂中来，实现“双主”，即“以老师为主导，学生为主体”，促进学生全方面发展。 ②区局层面——新课改要求 新课程改革一个显著特征是学习方法转变，简单地说，就是提倡“自主、合作、探究”为基础特征新型学习方法。这对传统课堂教学模式提出了新挑战。课堂教学改革实质就是提升课堂效率。高效课堂应该是学生“自主学习”课堂，学生“合作学习”课堂，学生“愉快学习”课堂，是学生“探究创新”课堂。 以来，盐池县教育掀起了一股学习“先学后教，以学为主”构建高效课堂教学模式热潮，我们随学校学习团体赴首先提倡“先学后教，以学为主”课堂教学模式如赴山东省初中考察学习，观摩课堂，参观校园，考察隐性课程开发，聆听校长教改经验介绍。同时，盐池三中作为盐池县高效课堂试验学校，在学习了山东“先学后教，以学为主”构建高效课堂教学模式，起到了先锋带头作用。这为我们在探究性教学研究向纵深方面推进，作了观念和操作层面上充足准备。 ③学科层面 回顾近几年历程，我们初中地理课堂教学改革经历了从说教式，到探究式，再到以探究为主体、提升学生主体地位多个教学方法共同发展演化过程。其结果通常全部是事违人愿，事倍功半。关键表现在： 师生地位上，仍然表现为老师饰演实施者和传声筒角色，学生饰演着接收者角色。 学习方法上，关键还是被动接收型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生探索精神、发明能力和实际操作能力。 教学方法上，还不能完全正确处理“知识和技能”、“过程和方法”和“情感态度价值观”之间关系，要么过于强调“知识和技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程和方法”、“情感态度价值观”，造成“知识和技能”虚化。 教学内容上，普遍存在细而全，面面俱到、没相关键，课堂效率低下现象。不管是从师生地位、学习方法、教学方法、教学内容等方面，全部急切呼叫着一个新课堂教学模式。 ⒉课题现实意义 信息化是当今世界经济和社会发展大趋势，以多媒体和网络技术为关键信息技术已成为拓展人类能力发明性工具。“信息技术和课程整合”是中国面向21?世纪基础教育教学改革新视点，是继承了传统学科教学优势，同时又含有一定相对独立特点教学类型。对它研究和实施将对发展学生主体性、发明性和培养学生创新精神和实践能力含相关键意义。 经过