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期望导致结果 ~~自我实现预言 你见过会认字的马吗？ 你见过会数数的马吗？ 你见过会做算术题的马吗? 聪明的汉斯 1901 年，冯·奥斯登 买下汉斯并开始给它 系统的授课 汉斯因为能够 认字、拼写 解决数学问题 而远近文明 奥·波菲格斯特研究发现： 汉斯并没有计算能力。 它具有的是另一种特殊能力——敏锐的洞察能力，这使它能从各种各样的人那里获得微妙的提示以得出正确的结果 期望效应 自我实现预言：我们预期某一事物以某种方式发生，我们的期望就会倾向于让它变为现实 这种期望在实验中的影响就被称为“实验者期望效应” 在实验室外，类似的偏见和期望也可能会出现，如教师期望效应 实验者期望效应 观察者经常带有某种特殊的期望或偏爱，这就使他们在研究中无意识的给被试发出某种隐蔽的信号 被试就会在实验者的影响下产生实验者期望的结果 Rosenthal effect 罗森塔尔(1933-) 美国社会心理学家 罗森塔尔效应（Robert Rosenthal Effect） 用心理学实验证明了实验者期望效应的存在(老鼠的实验） 实验结果：“聪明鼠”的被试所报告的他们的老鼠所需的学习时间明显较短 实验结果说明：实验者在训练动物时对老鼠施加的无意识影响使本来没有差别的老鼠有了聪明鼠和愚笨鼠之分了 这些期望的影响都是不可忽视的 在实验中，实验者的这种期望会影响实验的公平性和可信度 在学校里，老师的这种期望会影响学生潜能的发挥和学习机会的均等性 皮格马丽翁效应 皮格玛丽翁效应的含义： 你预期什么，你就得到什么; 心理学也称这一现象为自我实现预言。 自我实现的预言： 一个本来属于不实的期望、信念或预测,由于它使人们按想象的情境去行动,结果导致最初并非真实的预言得到应验,变成了现实。 罗森塔尔想： 如果实验者期望白鼠聪明，白鼠就变得聪明了; 那么教师期望学生聪明，学生就可能变得聪明。 实验方法 1964年，罗森塔尔与加利福尼亚一所小学合作，开始以小学生和小学教师为研究对象进行实验。 研究者对学校1~6年级的所有学生进行了IQ测试 将测试结果给班主任，学年结束后再进行IQ测试 实验结果 两个主要的研究发现 已在正式实验室情境中被证明了的期望效应，也会在非正式的现实生活情境中起作用 这些作用在低年级中表现的更明显，而在高年级中几乎不存在 讨论 什么可以解释学生在IQ分数提高量上的差异呢？ 自我实现预言对高年级学生的作用似乎并不明显 罗森塔尔和雅各布森对此的解释： 1.低龄儿童的可塑性一般较高年级儿童更强 2.小学低年级的学生还未能在教师的心目中形成牢固的印象 3.教师在期望作用下的行为（说话时特殊的语气、眼神、姿势、身体接触）更容易影响和带动低年级的学生 4.低年级的教师向学生传递期望的方式与高年级教师不同 研究发现的意义 一、教师期望效应 二、家庭教育中的期望效应 一、教师期望效应 1、含义：教师根据对某个学生的认知而形成一定的期望，促使该学生朝着期望的方向发展，而最终使预言成为现实。 2、皮格马列翁效应提出后赢得了教育界的支持，不少研究者对此进行了研究。研究发现： 第一，皮格马利翁效应可以进一步分成皮格马利翁正效应和皮格马利翁负效应； 第二，皮格马利翁效应与学生年龄有关，学生年龄越小，效应越明显； 第三，皮格马利翁效应不会泛化，即只发生在教师所期望的学生，身上，影响不会涉及其他学生。 2、　教师的期望效应是影响有效教学的重要因素之一。 教师在教育教学过程中，如何运用期望效应,促进学生潜能发展呢？ 一、科学地传递对学生的期望。 二、帮助学生明确期望效价和期望概率。 三、为学生构建实现教师期望的平台： 1、为学生营造实现教师期望的环境。 孟母三迁 2、尊重学生的个性，发展学生的特长。 3、为学生实现教师期望排忧解难。 4、采用正强化的评价方式，促进学生一步一个台阶地朝着教师期望的方向发展。 二、家庭教育中的“期望效应” 1、期望，是人类一种普遍的心理现象。期望效应是一种具有普遍意义的心理学规律。 2、家长的期望对子女的成长有巨大的影响： 心理学的调查表明，家长期望水平越高，他们子女的智商和学习成绩相应也越高；反之亦然。这有力地表明，家长的期望是家庭教育中的一个不可忽视的重要因素。 3、 家庭教育中的“期望效应”应根据孩子的实际情况，脱离实际去追求孩子不可能达到的期望值，也是家庭教育中的误区。 批评 1968年，罗伯特·桑代克发表关于《课堂中的皮格马利翁》一书的书评，认为该研究（教学实验）中的智力测验“完全没有价值，没有意义” R·斯诺在《当代心理学》杂志上也撰写了一篇文章，重申了罗森塔尔所