“薄弱学校推行新课程改革实验工作策略研究”课题方案.doc

PAGE PAGE 1 “薄弱学校推行新课程改革实验工作的策略研究” 课题研究方案 一、课题的提出： （一）本课题研究的现实背景及国内外关于同类课题的研究情况： 当今世界，科学技术日新月异，国际竞争日趋激烈。各国的经济竞争和综合国力竞争实质是上是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结蒂则是教育的竞争。从实施科教兴国的战略高度出发，从提高民族素质增强综合国力的高度出发，我国于2001年启动了新一轮的基础教育课程实验工作。在国家级实验区的实验基础上，2003年9月1日开始，我们缙云县作为省级课程改革实验区，全县的所有小学的起始年级都将担负起新一轮课程改革实验的任务，我们这些师资、办学条件相对薄弱的学校也将同全县的其他师资、办学条件较好的学校同步开展新课程改革实验，面对这一现实，薄弱学校开展课程改革实验工作，无论在师资力量、办学条件等方面都将会比城镇小学遇到更多、更大的困难。薄弱学校如何克服自身的弱点，顺利地开展课程改革实验工作呢？由于全国性的新课程改革实验工作也是刚刚起步不久，外地可凭借鉴的经验不多，国内外关于如何在薄弱学校有效地组织开展新课程改革实验工作的策略性研究活动更少，研究成果也极为缺乏。因此，在新课程改革的初期进行“薄弱学校推行新课程改革实验工作策略研究”课题研究是当前教育工作中的一项当务之急的工作。 （二）本课题研究的意义： 在课程改革实验的初期，通过开展“薄弱学校推行新课程改革实验工作策略研究”课题研究活动，取得一些薄弱学校推行课程改革实验工作的工作策略，不仅能为今后本校新课程改革实验工作在全校的逐年全面铺开提供大量行之有效的工作措施，也将为其他的薄弱学校开展新课程改革工作提供大量有价值的借鉴经验。 基于上述认识，我们宫前小学在组织有关人员认真学习了大量的新课程改革实验理论知识的基础上，成立了“薄弱学校推行新课程改革实验工作策略研究”课题组，开展本课题研究。 二、本课题研究的假设、内容与目标： 课题的假设： 1、及早地开展学校领导层的新课程理论学习，尽快形成领导层的关于新课程教育理念，能为薄弱学校推行新课程实验工作营造出良好的氛围。 薄弱学校由于师资力量、办学条件的相对落后，教师们的教改信息相对缺乏，他们的教学行为更多地依赖于学校领导层的主导思想。因此，如果薄弱学校的领导班子能及早地开展新课程理论学习，在思想上形成对“新课程”的充分的认识，真正重视新课程实验工作，并能以正确的“理念”领导、组织学校的教学工作，就能在学校营造起一种浓厚的开展新课程改革实验的氛围，弥补教师们由于“身处薄弱学校，对教学改革信息缺乏、体验不多”等原因而产生的不足之处。 2、积极开展多种形式的新课程校本培训活动，能克服薄弱学校的师资力量、办学经费不足等弱点，在节约培训经费的基础上，尽快地提高广大教师对新课程的驾驭能力。 ⑴扎扎实实地组织学校教师学习新课程书面理论活动，能促使薄弱学校的教师克服外出学习机会不多的弱点，通过自身学习改变旧的教学观念，尽快地走进新课程。 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。然而，薄弱学校的教师们由于学校经费紧张等客观因素，外出学习的机会较少，在一定程度上制约了他们对新课程理论的接受，进而影响到新课程实验工作的开展。由于各级教育领导部门对新课程实验工作的重视，现在关于新课程改革的理念性书面学习资料较多，如果我们能扎扎实实地组织教师开展新课程书面理论学习，在学习过程中认真做好新课程理论的导读工作，那么薄弱学校的教师即使不走出校门，也能较好地掌握新课程的理论知识，从而有效地弥补薄弱学校教师外出学习机会不多的弱点，为薄弱学校开展新课程实验工作奠定教师的理论基础。 ⑵开展多种形式的校内“体验新课程”的教研活动和教学实践活动，能有效地促进薄弱学校的教师把新课程理论有机地贯彻到教学实际工作中去，让“新理念”转化为“新的教学行为”。 新课程改革不仅要改变教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，教学行为，其艰难性是不言而喻的。这种从“理论”到“行为”的艰难转变，需要通过对一次次融理论于教学实际的教学实践活动的“体验”、“感悟”而得以逐步达成。条件优越的学校的教师有较多的机会外出听课，感受较高水平教师如何运用“新课程”理念于教学工作实际。而对薄弱学校的普通教师来说，由于受学校条件的限制，他们根本不可能得到这种机会。这种薄弱学校普遍存在的“局限性”，只有通过开展多种形式的校内“体验新课程”的教研活动和教学实践活动去加以克服。　 3、积极利用校本资源，能在一定程度上解决薄弱学校资金缺少、教学设备落后的现状