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2017度团支部工作计划范文
“巧用随文练笔?演绎习作精彩”成果汇报
曾读过张志公先生写的《谈作文教学的几个问题》,记忆犹深的是文中指出:“没有良好的阅读基础,单靠作文课并不能达到提高写作能力的目的。”说到根本处,要提高学生的写作能力,还得从阅读教学入手。其实,教材中的很多课文都是学生习作的范例,教师应根据课文的写作特点,结合重点训练项目,有目的、有重点地进行点拨、指导,为学生作文提供丰富的养料,使学生学有榜样。而随文练笔正是阅读和写作的中介,是一种非常有效的作文训练形式。在阅读教学中,我们可以捕捉课文中的训练点,引导学生展开合理的想象,或仿写迁移,或补白拓展,抒写自己的真情实感。在我的阅读教学中,我很关注随文练笔,我是从以下几个方面巧用小练笔的:
一、借鉴精彩处,迁移创新。
我们的教材荟萃了许多名家名篇,这些课文体现了精巧的构思,合理的布局以及多样的表达方法。如果教师能合理地对其进行迁移运用,准确地讲解,并在此基础上有意识地强化片段教学,将有助于学生掌握写作方法。所以,在阅读教学中,我们要重视读写的有机结合,使学生在读中理解吸收,又在写中练习运用,以加深对课文内容的理解和对写作方法的领悟。
例如,执教《富饶的西沙群岛》一课时,文章2、4、6自然段的构段方式特点很明显,都是围绕中心句把事物写具体的。教学这篇课文时,以第四段为例,我首先让学生抓住语言感悟鱼的多、鱼的美,随机积累了夸张、排比的表达方法。其次,让学生找中心句,领悟这一段如何围绕中心句把事物特点写具体。之后,出示随文练笔作业,列举了一些中心句,请学生任选其一完成,也可以自己确定想要写的中心。如:(1)我们的学校真美啊!(2)秋天的田野真是一幅美丽的图画。(3)公园里百花盛开,美丽极了。
有位同学是这样写的:
秋天的田野真是一幅美丽的图画。棉花朵朵白,大豆粒粒饱,高粱涨红了脸,稻子笑弯了腰。红薯长得又肥又大,连肚皮都撑破了。玉米像一排排士兵,露出金黄的牙齿,笑嘻嘻地守卫着田野。
这段文字围绕“秋天的田野真是一幅美丽的图画”具体描写了棉花、大豆、高粱、稻子、红薯、玉米等,勾勒出了田野丰收的景象,在突出中心的同时,还运用了拟人、比喻的表达方法。
二、领悟文章内涵,改说改写。
习作教学要“激发思维,展开想象和幻想,鼓励写想象中的情景”。古诗词中的名篇佳作为学生自由想象提供了凭借。在教学中,教师可以指导学生根据古诗词的内容,想象诗词中所描绘的场景,透过字里行间品味作者的情感,并结合自己的生活经验,把这些古诗词改写成别有情趣的现代文。
比如,《语文园地》中《小儿垂钓》这一首诗,很贴近孩子的生活,诗中的小男孩“怕得鱼惊不应人”的细节引起了我的注意,在我引导孩子们说出理解后,让他们把这首诗改成了记叙文,并提出了具体要求:(1)要把握原诗内容;(2)借助想象,把人物动作,神态,语言刻画出来。
有位同学这样改写道:
改写
一天,空气清新,阳光明媚。在一条清清的小河边,有一个长着圆圆脸蛋,头发蓬乱的小男孩正坐在河岸上一心一意地钓鱼。河岸上绿草长得十分茂盛,遮掩住了小男孩的半个身子。
这时,一位白发苍苍的老爷爷路过此地,他要去北村却不认识路,就请教这位钓鱼的小男孩,只见小男孩急忙向老爷爷摆手示意,原来是怕惊走了水里的鱼儿。
又过了一会儿,小男孩敏捷地把鱼钩往上一拉,“哇,好大一条鱼。”他连忙把鱼放入鱼篓,又热情地为老爷爷指路去了。
三、抓住空白点,想象补白。
“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语言的能力,是对学生创造性思维的一种培养过程。教师要鼓励学生利用阅读知识,展开想象的翅膀,或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法,生动、形象、具体地描绘所写对象。
例如,《风筝》一文第四自然段在描写我们放风筝时是这样写的:“从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。”我发现这里有空白可补。于是,在学生感悟了作者放风筝时的快乐心情后,我让他们对这段内容展开合理的想象,进行片段描写。要求如下:(1)把玩时时间的长用文字纪录下来。(2)重点描写我们在田野里奔跑的情景。(3)想象并刻画风筝飞高时我们的心情、动作、神态。
有位同学在片段中这样写道:
从早晨8点、9点、10点······中午1点、下午3点,一直玩到下午4点,我们还是歇不下来。牵着风筝在田野里拼命地奔跑。放风筝的男孩子们,把空中的风筝当作一只只展翅翱翔的雄鹰,一会儿紧追不放,一会儿又连连放手,脚步左挪右移着,眼睛却始终盯着属于自己的风筝。小女孩们随着飞翔的风筝,在草地上蹦来蹦去,当风筝飞高时,
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