小学五 年级数学实践与综合领域教学有效性的策略研究结题报告.doc

小学五年级数学实践与综合领域教学有效性的策略研究结题报告 衢州市柯城区黄家小学 负责人 刘水芳 一、课题研究的现状及背景 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域。“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是本次课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一个特色。“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。纵观我们的五年级数学教材，每个单元都安排了“实践与综合应用”内容。 可正因为“实践与综合应用”是一个全新的领域，因此可以借鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点。通过调查发现，目前小学数学实践活动现状很不乐观，主要表现：1、小学生由于其自身的心理和生理特征，往往认为“实践活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备的学具则成了他们的“玩具”，课堂教学有效性大打折扣。2、教师教学随意性大。“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，另一方面还要解决学生在自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求，而由于教师的准备不充分及自身素质欠缺，教学出现了很大的随意性。3部分教师只上一部分实践活动课，有的老师干脆不上，认为反正不是考试或考查的内容。4、认识不足，理解偏颇。 部分教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工劳动课，甚至是说话训练课、单元复习课。 基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“小学五年级数学实践活动课有效性的策略研究”定为自己研究的课题。 二、课题的界定 1、实践与综合活动定义：数学实践活动是学生在教师指导下，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取数学知识、运用数学知识来解决实际问题的学习活动。数学实践活动的设置，是主体教育思想和建 构主义认知理论发展的结果，是探究式学习（也称研究式学习）在数学 教学中的体现。 2、有效性策略:指在活动过程中对内容、形式、评价方法的选择，有利于指学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的策略。 三、课题研究的预期目标及研究内容 研究目标： 1、 以北大版小学数学五、六年级教材为载体，调查柯城区南片农村学校小学高段数学实践活动课实施现状，探索有效开展小学数学“实践活动课”的有效途径和方法策略。 2. 以人的发展为目标，通过小学数学“实践活动课”的教学，促进小学生综合素质得到协调发展，最大限度的发展学生个性，提高学生终生活动能力。 3、初步构建具有本校、本地特色的数学实践活动教学模式，努力形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的课例集。 4、通过课题研究锻炼，提高教师对“数学实践活动”领域的认识和实践能力，形成一批具有实践活动教学能力的教师群体。 研究内容： 1. 小学高段数学实践活动课现状调查。 以目前北大版小学数学教材中编制的“实践活动”内容的实施和应用为主体，开展对其课型、年段内容、形式、师生行为表现特征等方面现状的调查与研究，探索实践活动课堂教学的模式。 2、探寻数学知识与实践生活的结合点，研究适合小学生在数学课堂内和生活中开展的各种实践活动的内容、形式、师生行为表现特征等规律。重点分两方面研究：（1）课堂数学实践活动；（2）课外数学实践活动。 3. 有效开展小学五年级数学实践活动策略的探索，开发数学实践活动资源，创编数学实践活动课例。 4、探索小学五年级数学实践式活动课的教学模式。 四、课题研究的实践与探索 （一）完成小学数学“实践与综合应用”领域教学现状的调查研究 1、学生情况反馈： 课题组经过对3～6年级学生的调查发现，约有75％的学生较喜欢上数学实践活动课，15％的学生喜欢上数学实践活动课，只有10％的学生不太喜欢上。调查结果表明，目前小学数学实践活动现状不容客观，令人担忧，主要表现在： （1）课程内容不能全部完成。 近51℅的学生反映教师只上一部分实践活动课，不能完成正常的教学课程内容，有20℅的学生反映教师实践活动课基本不上，致使学生有所不满。 （2）学生对实践活动课兴趣高，但教师课前准备不足。 近90℅的学生表示了对实践活动课的浓厚兴趣，但认为授课教师的课堂授课方式不灵活，课前准备不足，这些也影响了实践活动课的效果。 （3）学生重书本知识，轻直接经验；封闭学习多，开放学习少。 有近28℅的学生认为书本上的知识才是数学知识，生活与数学是