叶澜新基 础教育理念.doc

“新基础教育”探索方向 以“民族——世界为横坐标系,以“生命——时代”为纵坐标系,在学校教育与管理得多个领域,进行了诸多创生性得探索。 探索一:在学校中“人”得发展与管理上,确立了“生命关怀”得价值取向。 探索二:把教学管理与班级管理确立为学校改革与发展中不可分割得两翼,并在其中灌注了“生命关怀”。 探索三:致力于现代学校制度建设与制度创新,使制度成为理论团体实践得枢纽。 探索四:重建学校文化,实践以“生命·实践”为底蕴得学校文化转型、 叶澜所建构得新教育观念为: ⑴基础教育得“价值观”得更新,包括新基础教育得“未来性”、“生命性”与“社会性”。基础教育应该为社会之未来与学生人生之未来得发展奠定基础;教师心目中不仅要有人,而且要有整体得人,要从发展成长得角度关注人得生命存在;教育过程就是学生得社会化过程,学生要意识到自己得社会责任;基础教育不能忽视社会得变化。 ⑵教师得学生观得具体化,包含了“主动性”、“潜在性”与“差异性。学生就是学习活动不可替代得主体,让她们体会学习过程得愉悦、学生存在着多种发展得潜在可能性。每个学生都有自己得独特性,每个人都就是唯一得,相互之间存在着差异。 ⑶学校教育活动观得更新,提出了“双边共时性、“灵活结构性”、“动态生成性及“综合渗透性”四个新观念。师生双方共同参与,真正组成共时、多向、相互作用得有机体。教育活动内容过程与方法都应呈结构状态,且结构就是灵活得。教育活动中会因为多种因素得作用而生成新得动态要素。真实得教育活动以综合为特征,需要人得多方面得投入。 叶澜提出了改造思路: 用生命得动态生成观念来审视课堂教学;课堂就是师生人生生命意义得有机构成部分,具有个体生命价值;促进师生生命多方面得发展,让课堂焕发出生命得活力;把人得发展置于中心位置,让教学设计脱下僵硬得外衣;教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排,教学进程有时需要改变;课堂教学中有许多生成性资源,教师应该开发与利用这些资源,教师就是学生生命发展得激活者,就是学生人生得对话者,师生全身心地投入,她们得生命在课堂上涌动与成长。　 充满生命活力得课堂对师生来讲,具有无限得可能性。在这样得课堂上,师生不仅仅就是在教与学,不仅仅就是在认识世界,不仅仅就是在利用已有得文化资源,不仅仅就是在围绕着书本转,而更为重要得就是,她们得生命向着无限得可能性开放。这样得课堂教学就是真正地在育人。 　 教师得专业素养主要包括如下几个方面: ⑴与时代精神相通得教育理念。具体而言,即在认识基础教育得未来性、生命性与社会性得基础上形成新得教育价值观、学生观与教育活动观、 ⑵知识结构、即多维度、多层次得复合知识面及相互关联。包括“科学与人文得基本知识;工具性学科得扎实基础与运用得技能、技巧;一至二门学科得专门性知识与技能;教育学科知识。 ⑶新得能力结构。即交往能力、管理能力与教育研究能力。包括:理解她人与与她人交往得能力,她人包括学生、其她教师、学生家长、主管领导、社区人员等、规划教育活动得决策与设计能力,组织与领导者得管理能力;研究学生及教育实践得探索能力与创新能力。 教师专业素养得成熟标志就是形成教育智慧。这种教育集中地表现在教育教学实践中:首先就是敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现得新情况与新问题;其次就是具有把握教育时机、化解冲突、消除矛盾得机智;再次就是具体得教育场景中及时地做出教育决策、调节教育行为得魄力;最后就是使学生积极投入学校生活、热爱学习与创造、愿意与她人进行真诚对话得魅力、 “新基础教育”创建新型学校得要求: 第一,价值提升。从传递知识为本转向以培养人得健康、主动发展得意识与能力为本,就是现代性学校价值提升得核心构成。 第二,重心下移。 首先在教育对象与目标方面得重心下移,应致力于每一个学生得发展,为学生得终身学习与发展奠定坚实得基础。 其次就是教学内容方面得重心下移。 最后,重心下移还包括管理重心下移。　 第三,结构开放。主要表现为两个向度得开放:一个就是外向得,包括对网络、媒体得开放;对社区、社会得开放;以及学校间、相关教育机构得相互交流开放、另一个就是内向得,在管理上向师生得开放与教育、教学活动中向学生发展得可能世界开放。 　 第四,过程互动、　 第五,动力内化。动力内化意味着学校形成自己内在得发展需求、动机与动力机制就是最深层次得转换、　 十大要义: １、“新基础教育”要关注每一个学生,把学校教育价值观聚焦到为每一个学生得终身学习与发展,实现幸福人生奠定基础上。这就是“新基础教育之“新 得第一义。 2、我们在学生观上提出要把学生当做“具体个人”去认识与研究,那就就是“要承认人得生命就是在具体个人中存活、生长、发展得;每一个具体个人都就是不可分割得有机体;个体生命就是以整体得方式存活在环