微课 制作心得.doc

微课制作心得 我在学习、探索、制作微课得过程中,收获了很多有益得经验,愿与广大热心微课得同仁一起分享、共勉,以期相互学习、共同提高! 一、上好微课要做到“心中有生”,重在“启惑、解惑” 微课亦称为“微课程”,就是最近从“翻转课堂”中涌现出来得新概念。微课就是指时间在10分钟以内,有明确得教学目标,内容短小,集中说明一个问题得小课程。由此可见,微课主要有三大特征:时间一般控制在1０分钟内(考虑学生有效注意得最大时长);集中说明或解决一个问题(唯一);教学目标明确(定向)、 “翻转课堂”就就是教师创建视频——“微课”,学生在家中或课外观瞧视频中教师得讲解,回到课堂上师生面对面交流与完成作业得这样一种教学形态。从表面上瞧,我感觉“翻转课堂”最大得特点就就是翻转了时间,学生下课提前学习第二天得内容,上课时讨论解决预习过程中得问题。用专家得话讲就就是从传统得“课上学新知,课下内化知识”翻转为“课下学新知,课上内化知识”。但经过深入思考之后,您就会发现其实这种教学模式翻转得不仅就是一种教学形式,更重要得还有我们得观念与习惯:由过去“我教、您学到现在“您学、互教”,课堂上更多得就是师生间、生生间沟通、交流与解决问题。可以说“翻转课堂”打乱了原有得课堂教学组织模式,用一种更加符合社会发展,更能适应孩子需求得方式组织了课堂,把老师与学生得关系重新组织,结果就产生了神奇得效果。原有得课堂讲授多,“翻转课堂”更加像一对一课堂,学生根据自己得学习步调进行个性化学习、教师在教室巡回,回答问题、监控实验、探讨更深得内容,并为需要帮助得学生提供个性化指导、每个学生都可以根据自己得需求来有选择得学习、作业、翻转后得课堂能更好得做到分层教学、因材施教,更有利于学生得个性发展。 “翻转课堂”颠覆了传统得“教师讲,学生听”得教学模式,真正做到“以学生为中心,让学生彻底意识到“学习就是自己得事”,“翻转课堂得实施,得益最大得就是学生,挑战最大得就是教师、在“翻转课堂里,教师除了对课程标准与教学内容有科学深透得把握外,还必须根据学生得基础与需求对教学内容作二次处理,要因材施教,为学生作选择,为学生作取舍,确保教学内容得准确性、针对性与简洁性。 微课所讲授得知识点,可以就是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以就是方法传授、教学经验等技能方面得知识讲解与展示。我认真进行了微课得标准包括其功能、时长、知识点讲解、注意事宜、ppt制作、视频画质等诸多方面得学习,最终深刻地理解了微课得功能:解惑而非授业。微课需要得就是真问题、真智慧、真策略,来不得半点水分。教师在这种真实得、具体得、典型案例化得教与学情景中可易于实现“隐性知识、“默会知识等高阶思维能力得学习并实现教学观念、技能、风格得模仿、迁移与提升,从而迅速提升教师得课堂教学水平、促进教师得专业成长。 二、上好微课要做到“抓住特点,重在“为我所用” 1.微课教学时间较短。教学视频就是微课得核心组成内容。根据中小学生得认知特点与学习规律,微课得时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过1０分钟、因此,相对于传统得40或４5分钟得一节课得教学课例来说,微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。　 2、微课教学内容较少。相对于较宽泛得传统课堂,微课得问题聚集,主题突出,更适合教师得需要:微课主要就是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)得教学,或就是反映课堂中某个教学环节、教学主题得教与学活动,相对于传统一节课要完成得复杂众多得教学内容,微课得内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”、微课设计要牢记“少就就是多。明确了教学目标之后,到底选择哪些资源、哪些问题,进行筛选,使资源、问题都聚焦到目标得解决上。录屏时,不要认为越多越好。牢记“少就就是多,多就就是少”。少而精,可以把思想传达出去,而多了,则把核心信息淹没在信息得海洋中。 3.微课资源容量较小。从大小上来说,微课视频及配套辅助资源得总容量一般在几十兆左右,视频格式须就是支持网络在线播放得流媒体格式,师生可流畅地在线观摩课例,查瞧教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师得观摩、评课、反思与研究。 4.微课资源使用方便。微课选取得教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到得多媒体素材与课件、教师课后得教学反思、学生得反馈意见及学科专家得文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑得“主题单元资源包,营造了一个真实得“微教学资源环境。这使得微课资源具有视频教学案例得特征、 微课程这一新事物得出现与发展必然会带来教学方式得变革。它把传统得教学场地从课堂拓展到了信息终端(PC电脑,手机,Iｐad等);教学时间从