初中作文批改面面观.docVIP

初中作文批改面面观 安阳县曲沟镇一中 刘万宏 写作固然重要——一个人学习、工作、生活的需要，修改更是写作过程中的一个重要环节——好文章都是改出来的。因此，作文批改也成为教师帮助学生提高 写作能力的一种重要手段，也是必要的。为了使作文批改更高效，本人在教学中不断尝试，特总结经验如下。 一、灵活多样的批改形式 作文批改既然是要引导、帮助、激励学生达到正确熟练地运用祖国语言文字，表达自己的所见所闻所感，那么，作文批改的形式就应该灵活多样。这也是学生本身的 写作能力不是整齐划一决定的，同时也是作文训练形式的多样性决定的。 根据我多年的作文教学体会，概括方法如下： 教师评改法。这是教师惯用的一种作文批阅方法。对学生写作上的错误及不妥之处进行修改，或用规范的修改符号标出，并加上明确而恰当的眉批、行批、旁批、总批，使学生知道文章的优劣所在，从而扬长避短，查缺补漏，达到逐步提高的目的。但这种方法教师包办太多，留给学生思考的余地太少。有时，学生只关注作文的等级和评语，达不到预期的目的。 自我评改法。学生写出作文草稿，教师不要急于催收，允许学生保留几天，冷却一段时间后，待学生有了新的感悟或构思再对文章进行认真细致的删、补、调、换……这样学生自写自改，天长日久，学生修改作文的习惯一旦形成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后，反复推敲，长此以往，写作水平将大有提高。自我评改可调动学生的主观能动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 面批面改法。方法因人而异，对于写得好的同学，可给予适当的表扬，面向全班同学交流，激励其他同学；对于较差的同学，帮助分析原因，提出具体的修改意见，避免重蹈覆辙；集中出现的问题，可当堂“会诊”；也可个别错误，个别辅导；对内容不合题意或不合情理的习作，帮助学生分析，指导重写；对文句不通、条理不清无法下笔修改的作文，就让学生边说边改，逐句逐段改好；对基本功较好、语句通顺、结构合理、构思新颖但不够具体生动的的文章，引导他们丰富内容，近一步完善、提高。运用这种方法时，要多肯定习作的精彩之处，并和风细雨地指导学生写作方法，激发他们的语言思维，引导他们学会表达自己的真情实感。 佳作欣赏法。教师在批阅作文时，发现了优秀之作，可向全班同学推荐，相互传阅；也可在作文课上边朗读边赏析，帮助其他同学看到作品的闪光点，用启发鼓励的语言发动学生向其学习，达到相互借鉴、共同提高的目的。 优劣对比法。学生作文，往往良莠有别、参差不齐，教师可按其优劣分类，然后以这两类习作为示例，对比讲析，这样反差鲜明，优者可供借鉴，差者指导修改，学生也就自然而然领悟到了该如何去写。不过教师要特别注意教学的方法、语气和态度，以免伤害了后进生的自尊心。 师评生改法。教师在反复阅读作文草稿的基础上，针对学生习作中材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等提出中肯的修改意见，写成书面评语，然后发给学生，让其再读自己的习作，并仔细体会评语，两相对照，再启发鼓励学生动脑动手，按照一定的要求和步骤二次修改。 集体评改法。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教师可选出几篇具有代表性的习作，在课上传阅和朗读，然后让大家各抒己见、见仁见智，制定出合理的修改意见。评改时，教师引导学生先指出习作的闪光点，再提出中肯合理的建议，作者本人也可谈谈自己的见解和看法。这种方法可以准确地找出作文的优点和不足，可摒弃一家之见。 小组互评法。作文课上将学生分成若干小组，大家集中讨论，共同探讨。小组评改时，教师要指导学生找出习作中的错别字、病句、书写格式等错误。运用这种方法时，教师要加强指导，在批改之前，先教给学生修改方法、规范修改符号、明确修改程序，不能放任自流，流于形式。这种方法教师把修改权交给学生，既能激发学生的兴趣和积极性，加强理解，拓宽思路；又可以从别人的错误中吸取教训，防微杜渐；还能使学生相互借鉴别人的优秀之处，从而提高自己的写作水平。这样既加强了学生间的合作意识，又培养了学生直抒己见、互争互辩能力，发挥集体智慧，让学生相互评价，起到事半功倍的效果。 二、批什么，改什么 “批改”顾名思义分为“批”和“改”。 主要批的是： 1、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。 2、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道理，给学生启示。 主要改的是： 1、错别字。 2、语序不当，