角的比较与运算教学设计3 人教版〔优秀篇〕.docVIP

课题3.2 角的比较与运算 (第一课时) 海南省文昌中学 王如意 教学目标 1、知识与技能：理解两个角的和、差、倍、分的意义．掌握角平分线的概念．会比较角的大小．会用量角器画一个角等于已知角 2、过程与方法： （1）通过让学生亲自动手演示比较角的大小，画一个角等于已知角等，培养训练学生的动手操作能力． （2）通过角的和、差、倍、分的意义，角平分线的意义，进一步训练学生几何语言的表达能力及几何识图能力，培养其空间观念． 3、情感与价值观：通过具体实物演示对角的大小进行比较这一由感性认识上升到理性认识的过程，培养学生严谨的科学态度，对学生进行辩证唯物主义思想教育． 教学设想 本节课的引入与新知识的讲解融会贯通，一气呵成。通过开放性问题的提出，充分发挥学生的想像力，拓展学生的思维空间，有助于学生灵活地学习知识。角的比较方法是学生通过实验、观察、交流、比较等活动，首先在感性上有所认识；再通过类比、总结，逐渐升华为理性认识，问题的设计给学生留有充分探索和交流的空间，随着问题的步步深人，学生的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最后达到突破难点的目的。动手操作、相互交流等活动，又为学生提供了广阔的思维空间，培养学生的实践能力和创新能力本课，自始至终渗透着实验、观察、类比、归纳等数学思想方法，充分反映了以“学生为主，教师为导”的新理念，同时也培养了学生爱思考，善交流的良好学习惯。 教材分析 学生在学习课题3.1中，已经知道了怎样比较两条线段的长短，那么，对怎样比较 两个角的大小就有了初步体验，在此基础上，趁热打铁抓紧引导学生比较两个角的大小，是符合学生的心理特点的。教材首先提出用量角器量出角的度数，然后比较它们的大小；或者把她们叠在一起比较大小。然后提出思考，让学生结合图形来分析数量关系，把几何意义与角的数量结合起来，说明角的和差的度数，就是它们度数的和差，达到形与数的结合。接着安排的“探究”，不仅让学生复习巩固角的和差的概念外，也可以使他们对角的大小有直观认识，还引出角平分线。安排通过折纸作角的平分线培养学生动手操作的能力，加深对角的平分线概念的理解。 重点、难点 角的大小比较，角平分线的意义，两个角的和、差、倍、分的意义；几何识图能力的培养。 教学方法 演示与讲解相结合 教具准备 量角器、三角尺、纸片数张 教学过程 问题与情景 师生行为 设计意图 活动1： 问题1：已知两条线段AB和线段CD，如何比较这两条线段的大小呢？ A B C D 问题2：两个度数相差1度以内的角，不标明度数，只凭眼观察又不能确定两个角的大小，对于这两个角你能说出它们哪一个大？哪一个小吗？ 教师提出问题后 学生回忆并相互补充 正确解答： = 1 \* GB3 ①度量比较法 = 2 \* GB3 ②叠合比较法 教师提问，学生活动设计：学生基本知道一副三角板各角的度数，可能利用度数比较，也可能通过观察，也会有同学用叠合法．这里可以让学生讨论，说出采用的比较方法．但叙述一定不规范，教师既不给予肯定也不否定，只是再提出新问题． 回忆两条线段的比较方法，为比较两个角的大小铺垫，明确知识间的联系 从不表明度数的两个角展开讨论，由实际情景提出问题，激发学生的求知欲，从而提高学生的兴趣着手，引导学生主动探索问题，自然而然的引入新课 问题与情景 师生行为 设计意图 活动2： 问题1：请学生在纸上任意画两个角讨论比较大小的方法 A B C D E F 问题2：请学生剪出任意两个角，在不使用量角器的情况下，用什么方法比较角的大小呢？ 问题3：估计图中的∠1和 ∠2的大小关系，并用适当的方法检验 2 2 1 1 教师提出问题 学生动手 分组讨论 总结出比较大小的过程中使用了量角器，师生共同总结可以通过角度的大小来比较角的大小 教师指出：把这种比较角的大小的方法称为度量比较法 教师提出问题 学生动手操作，教师可深入到学生中间巡视，观察并听取他们解决问题的方法和建议，可适当组织交流或分组汇报 师生共同比较出角的另一种比较方法 教师指出这种比较方法称为叠合比较法或叠合法 注意问题： ⑴将两个角的顶点及一边重合 ⑵两个角的另一边落在重合边的同侧 ⑶由两个角的另一边位置而确定两个角的大小 教师提出问题 学生估计后正确解答 在活动2中教师应重点关注学生： ①学生参与活动的动手能力 ②学生能否运用数学语言清楚的表达解决问题的过程 让学生掌握度量法是比较大小的一种方法，让学生自觉主动的探究，培养学生动手，合作交流的