一年级数学下册教案-6 整十数加、减整十数-人教版 (5).docx

“整十数加、减整十数”教学设计 【设计理念】 本节课主要采用小组讨论合作交流的学习方式，放手让学生独立观察发现，动手操作，并动口表达，充分调动学生学习的积极性，让学生体验到自主学习的成功之感，同时也培养了学生善于观察、勤于思考的学习习惯，更重要的是达到了培养学生综合能力的目的。 【教材分析】 整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同,只是计数单位不同，是计数方式由原来的“个”到“十”的第一次变化，实现以一个计数单位“个”到两个计数单位“十”等多单位计数的过渡。教材提供3种不同的直观模型：成包的书、整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位探索整十数相加减的计算方法，加深学生对算理的理解，便于掌握。 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）一年级下册第62页例1。 【教学目标】 1．运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法。 2．创设情境，给学生自主探索的、合作交流的学习空间。 3．培养学生观察、分析、解决问题的能力。 【教学重点】理解和掌握整十数加、减整十数的计算方法。 【教学难点】理解整十数加、减整十数口算的算理。 【教学准备】情境图、小棒。 【教学过程】 一、复习闯关，做好铺垫。 师:同学们，在上课之前我们一起玩一个闯关游戏吧。 第一关：开火车。 2+4 8-3 4+3 7+2 9-3 4+5 第二关：我会填。 30里面有（ ）个十。 60里面有（ ）个十。 7个十是（ ）。 9个十是（ ）。 第三关：我会数。 从1数到100，你怎样数也行，谁第一个数到100谁就是最后的闯关胜利者。 【设计意图：前两关重在帮助学生回顾复习与本节课教学内容有关的已有知识，第三关主要是从学生的求异思维中引出本节课你的学习内容，不仅激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创新思维能力。】 二、创设情境，揭示课题 1.谈话导入。 师:同学们，学校有一些新书要发给大家（课件演示情境图），请大家仔细观察这幅图，说一说从图上你找到了哪些和书有关的数学信息？你是怎么知道的？ 【学情预设：根据刚才闯关成功的体会，学生马上会想到10本10本地数书的本数。】 师：同学们真棒！大家为什么不1本1本地数呢？ 【设计意图：强化计数方式的变化，为学习新知做准备。】 师：大家可真聪明，10本10本数这样既节省了时间，又不容易数错。 2.揭示课题。 师：同学们，你们能根据这幅图提一个数学问题吗？ 【学情预设：左边和右边一共有多少本书？或右边比左边多多少本？或左边比右边少多少本书？或一共有30本，发下20本，还剩多少本？】 师：同学们真能干，提出了这么多的问题，老师为你们高兴。根据问题，你们能列出算式吗？ 根据学生回答教师板书：10+20 20+10 20-10 30-20 师：仔细观察这些算式里的数，你们发现了什么？ 【学情预设：学生可能会说每个数都是两位数，并且后面都是0.】 师：对了，像这些个位是0的两位数叫做整十数，这就是我们今天学习的内容。 板书课题：整十数加、减整十数 三、合作交流，探究新知 1.自选学具，建立表象。 师：我们先来解决“左边和右边一共有多少本书？”这个问题吧，你们为什么用加法来计算呢？ 【设计意图：追问列式依据，帮助学生从加法意义入手思考计算方法。】 师：你是怎样算10+20等于多少的？小组交流一下。 【学情预设：学生可能会想出这几种方法：．方法一：数的方法，10、20、30。 方法二：计算的方法，在计数器上拨珠，因为1+2=3，所以10+20=30。 方法三：数的组成，10里面有1个1十，20里面有2个十，加起来一共是3个十，也就是30。方法四：摆小棒，先摆一捆，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20=30。】 2.点拨提升，强化表象。 师：同学们真会动脑筋，想出了这么多方法，真了不起！有数数的，有摆小棒的，有计算的但不管哪种方法，结果都是一样的，这说明同学们都做对了。 师：不过，这里有一种算法对我们以后的学习帮助特别大，就是把10和20 分别看做1个十、2个十，那么10+20就变成了1个十加2个十，合起来是3个十。请同学再次把这种算法说给小组的同学听。 师：现在再请同学们利用计数器，出一道整十数加整十数的题考考同桌。 【设计意图：学生再次通过计数器操作来重现摆的过程，强化用数学语言表述出来，既加深对算理的理解，也逐步实现具体形象思维到抽象思维的过渡。】 3.尝试练习，迁移类推 师:刚才有同学还列出减法算式20-10和30-20，老师相信有很多同学已经会算了。现在同桌合作，每人一个算式，交流自己的想法。