《教育知识与能力》超全知识点整理.docx

第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 ,,w??? 一词的由来 教育的涵义 J教育的慨念 教育者 受数育者 教育的产生与发展 教育构成要素 教育影响 教自三要素的关系 教育的属性 \枚音的社会加性 教育貝有永恒性 较有典有历史性 教育貝待相对Sa立性 救有的木质JS性 神话起疲说 生掬起顋说 教育起源T 心煙起裁说 劳动起派说 原始形誉的教自 奴贡社会 昨 a≡ 1?5Γ 现代T育跡主纠会如的吨 教育的发牘历程--｛ 教育的发牘历程- 20世纪以后数育的新特点 较育的民主化 教角的多元化 I现殛育发展超势 教阿技术的现代化 、教育的终身化 较育的全民化 20世纪以后的教白 第二节教育学的产生与发展 救肓学的槪念 乐正克（学记〉 中国 ——（孔子α论普〉 苏格拉底 柏按闺s?? 西方 教有学的产生与发展 亚里士多徊〈政治学》 昆体艮《论演说家的枝育》（ 教音学发展阶段 該B学的创立阶股 較咅学的发用阶IS 1?R｛誥H貝》〈论科学的价（5和发廉） 夸美紐呼（??BI学之父）（大效学论） OUS《锁徃论教育》 戶梭 S19JL 埜伽鯉L 和灰巴特冶学教育学之父、传统教育代表人）（曾遇败肓学〉 融（实用主义哲学创始人T五蘇亦*人物了 斷宾邂?B论》 马卡连柯βSiβ） aυs? t?g≠ 杨贤江〈新教E大绚》 ?s可夫Itt学与发魅） 马克思主义ΛH≠ 现代絃Bt理论的发展 布鲁纳t鉄学过程） 瓦?根舍因a.w学习》 布鲁妲（教学目标分类学） 第三节教育与社会发展 用的件质划分一正向功能与负向功繼/教育的功能按我有功能作用的对茨划分一发Sl功能和社会发展功施 用的件质划分一正向功能与负向功繼 /教育的功能 f5? S功能宇现的形式划分一一显性功黠与BJ性功能 人口对較宵的影Ie 人口结构影响教有的结构 人口ffi≡KWKH的 Iffi■ 人口渝动对教宵提岀岁滋 教SJ可以控制人□的数■ 数育对人口的作用 教商可WSR人口索庾 教旨可以优化人口结构 教育可以促逬人口舍理汛动 人□数■彫塢教育发展的规核与教育投入 * 教育与人口发展的关系IH 生产力的发展水平影喝看教宵目的的Ift定 生产力的发展水平歩喲U课程设/和教学内容的选择 教育与社会发展 生产力KKHH有制约作用 教育与生产力的关系- 生产力的发展制约学校结构 生产力的发展制约＜1教学方法.手段和教学坦织形式 —cl 较有是劳动力再生产的手段 教肓对生产力的促进作用 敎育生产新的科判］识和技术手段 政治烧济制度对教育貝有制约杵用政治疑济制度决定农教育目的的性Jg 攻治经济制度决定数宵的领导权 政治烧济制度对教育貝有制约杵用 「攻治经济制度决定O受教品亦J 教育与政洽经济制度t攻治经济制度影厲部分敦13内容 教育与政洽经济制度 教商对政治经济羽度的KiBtT用 攻治经济制度决宦■紋有目的 教育与文化足相互依存.相互制约的关系 教育与精神文化的相互关系卜如与文化关珮松性厂文化木貓→≡力斗 教育与精神文化的相互关系卜 （教育本身星一种持甥的文化现钦 報文化严叱 （咬园文化 第四节教育与人的发展 青春期生理的变化 中学生身体形态的发育 中学生身体机能的发展 性器官日趙成熟 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的顺序性 个体身心发展的阶段性 个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的互补性 个体身心发展的个别差异性 教育与人的发展 连续性与阶段性 定向性与顺序性 心理发展的基本特征- 不平衡性 差异性 内发论 个体身心发展的动因外砾论 个体身心发展的动因 外砾论 多因素相互作用论 遗传 环境 影响人的身心发展的因素 学校教育 个体的主观能动性 第五节教育制度（一） 教育制度的概念 生产力发展水平和科学技术发展状况 教育制度概述- 教育制度 西方现代学制 影咆教育制度的因素 （建立学制的依据） 社会政治经济制度 青少年丿US身心发展规律 本国学制的历史发展和外国学制的彩响 1学校教育制度在形式上的发展 前制度化教育 制度化教育 非制度化教育 双轨制 单轨制 ?分支制 义务教育的范?］逐渐扩展，年限不断延长 （义务敦育最早起源于16世纪的徳国） 昔通教育与职业教育朝若相互诲透的方向发展 发达国家学制改革发展的主要趋势（高等教育大众化、普及化 终身教育体系的建构 教育制度（二） 教育制度 壬寅学別《钦定学堂童程》1902年 癸卯学刮《奏主学堂卓程》1904年 壬子癸丑学制1912-1913年 /我国现代学制的发展一 壬戌学剧1922年 农关于学制改革的决主》1951年 I《中共中央.国务院关于深化教育改革?全面推逬素质教育的决定》1999年 ?中华人民共和国教育法》1995年 槪念 \义务教育制度 烦制性 特点（昔及性 ［义务教育在中国的发展 第六节教育目的（一） 概念 国家的教