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初中历史课标解读 2011年版初中历史课程标准解读 国家课程专家 何成刚 教育部已于 2011 年底颁布了修订后的初中历史课程标准。 本文拟从 “课程性质”、“内容编排”、“评 价建议”、“实施建议”四个角度，对 2011 年版初中历史课程标准作一简单的解读。 一、课程性质 与实验稿初中历史课程标准关于历史课程性质的界定相比， 2011 年版初中历史课程标准更加突出 了历史课程的“四性” ，即“思想性”、“基础性”、“人文性”、“综合性”，在关于历史课程性质的认识上 这确实是一个进步。不过从字面上看， “思想性”、“基础性”、“人文性”、“综合性”似乎并不是历史课 程所独有的本质属性，所以，我们要从历史学科和历史教学的特点来把握历史课程的性质： “思想性”指的是，历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生对历史现象、历史事件的分 析，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。 “基础性”指的是，历史课程重在引导学生掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发 展线索和脉络，通过对历史人物、历史事件、历史现象的分析，培养学生掌握分析人类社会现象的基础 原理（如学会运用唯物史观的原理分析人类社会现象） 、基本方法（如运用各种史料多角度分析人类社 会现象）、基本能力 （如掌握论从史出、史论结合的历史分析能力） ，学会判断、学会思考， 不人云亦云。 “人文性”指的是，历史课程必须发挥其在培养学生具备初步的人文素养和人文精神方面的功能。 如通过人类优秀的历史文化成果培养学生形成积极向上的人生态度， 正确理解人与社会、 人与自然的关 系，用发展的眼光理解人类社会的进步历程，逐步形成正确的价值取向、积极参与社会和国家建设的思 想意识。 “综合性”指的是，历史课程重在培养学生运用联系的方法论分析历史现象、历史事件，运用综合 的视角探究历史现象、 历史事件， 最终使学生基本掌握学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行 全面的认识。 需要说明的是，我们要善于从整体上把握历史课程的“四性” ，善于结合具体的课程内容和生动的 教学实践来理解历史课程的“四性” ，不能孤立去理解。遗憾的是， 2011 年版初中历史课程标准在语意 表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。比如强调“历史课程是人文社会学科中的一门基础课程” ， 这里显然将“历史课程”与“历史学”混淆了，因为“历史课程”并不隶属于“人文社会学科” ，因而 不可能是“人文社会学科中的一门基础课程” 。建议初中历史教师这样来理解： “历史课程是义务教育阶 段课程设置中具有显著的人文社会特色和历史学特色的一门基础课程” 。 二、内容编排 2 与实验稿初中历史课程标准相比， 2011 年版初中历史课程标准确实是弱化了“学习主题”式的编 排，代之以“点—线”结合的内容呈现方式。 我们都知道， 时序性是历史课程内容设计必须遵循的一个基本原则。 无论是实验稿初中历史课程标 准中的“学习主题”式内容编排，还是 2011 年版初中历史课程标准中的“点—线”结合的内容编排， 都大体遵循了历史发展的时序性的原则。在这一点上，我认为不应该厚此薄彼。实际上，历史发展的时 序性是一个基本的常识，修订组专家对此并不具有“先见之明”的优势。说到“点—线”结合，我们看 看实验稿初中历史课程标准，就会发现其中的“学习主题”式内容编排，也有着鲜明的“点—线”结合 的特点，只是未点破而已。 不过如果细究的话， 2011 年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排。比如“中 国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经 济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展