一年级数学下册教案-2 整理和复习-人教版 (47).docx

教学设计模板 基本信息 名称 20以内退位减法整理与复习 执教者 课时 1课时 所属教材目录 义务教育课程标准实验教科书小学数学第一学段一年级下册第二章20以内退位减法的整理和复习 教材分析 这节复习课是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计算进行回顾和整理，为今后进一步学习多位数计算和其他数学知识打下良好的基础。二十以内退位减法的整理和复习是在学生学习了二十以内进位加法及退位减法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的复习课，是对学习两位数减去一位数的退位减法的巩固复习，能为后继教材的学习做好迁移准备。 学情分析 学生在一年级上学期已经学习了20以内进位加法和20以内不退位减法，理解算理，掌握基本方法，能够准确、熟练地进行计算；并通过观察、发现规律，将36道20以内进位加法算式进行整理后形成20以内进位加法表；学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。? 教学目标 1．在老师的引导下，经历知识整理的过程,进一步了解本单元的知识及相互联系。 2．通过复习20以内退位减法的计算和方法的归纳，以及解决相应的实际问题，能正确、熟练地进行口算，掌握方法，并会用所学的知识解决问题，形成能力。 教学重难点 重点 通过整理20以内退位减法表，巩固20以内退位减法的计算方法，并能准确计算；体会“有序整理”和“寻找规律”的教育价值。? 难点 通过整理20以内退位减法表，体会“有序整理”和“寻找规律”的教育价值。? 教学策略与设计说明 1、 如何调动学生的积极性，运用已掌握知识解决实际问题、总结规律。运用动态课件及图片来激发学生的兴趣，直观演示掌握规律。 2、根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一 复习引入 （4分） 1.口算训练 　　师出示口算卡片 12－9＝ 13－6＝ 15－7＝ 16－8＝ 11－7＝ 17－9＝ 15－6＝ 18－9＝ 15－8＝ 11－3＝ 12－4＝ 　师：第二单元我们主要学习了哪些内容？ 2.揭示课题“20以内的退位减法”整理和复习，并引导学生体会整理与复习的含义。? 3.课件出示学习目标: 学生进行口算 学生回忆;20以内退位减法的口算和用所学的知识解决生活中的实际问题 指名读。 提高训练提高学生口算的能力 通过对“整理”与“复习”两个词含义的理解，使学生更明确本节课学习的重点与方向。 二 自主归纳整理（5分） 1.师课件出示学习指 导一：仔细观察24页“退位减法表”中的算式，看看晶晶是怎么排列的，你发现了什么规律？再把余下的算式填出来。（4分钟之后，比谁能正确排列算式） 学生先观察找出规律再填写表格 三 发现规律交流汇报 （18分） 师：我们一起来看一看晶晶同学是如何整理的？ （1）师：竖着观察，你发现了什么？ 　预设1：竖着看，每一列的减数相同。 　预设2：竖着看，每一列的被减数依次多1。 　预设3：竖着看，下面一道算式都比上面一道算式的差多1。 　　师：为什么会出现下面一道算式比上面一道算式差多1的情况呢？ 　　生：因为被减数的个位依次多1，减数不变，差也依次多1。 　　（2）师：横着看，你能发现什么？ 　　预设1：横着看，被减数相同，减数依次少1。 　　预设2：横着看，后面一道算式都比前面一道算式的差多1。 　　师：为什么会出现后面一道算式比前面一道算式差多1的情况呢？ 　　生：因为被减数不变，减数依次少1，减的越少，剩下的也就越多，所以差反而多1。 　　（3）师：斜着观察呢？这些算式的差有什么规律？ 　　生：斜着观察，每一斜行算式的差相同。 　　师：得数相同的算式是怎么排列的？比如11－7,12－8,13－9这三道算式，你发现了什么？ 　　预设1：被减数和减数都不相同，差相同。 　　预设2：被减数和减数都依次多1，差不变。 　　小结：同学们真能干，我们通过自己整理20以内所有的退位减法算式，对这36道算式有了一个整体的认识，还能从不同的角度观察，发现了这么多算式排列的规律，太棒了！ 学生按照口算的引导自主找到20以内退位减法表的规律 这个设计独具匠心，利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空。有利于诱发学生探索规律的兴趣，调动其积极性。而且不同程度的学生都能动手。实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式。 初步体会复习梳理的方法，提高整理复习的能力。 四 利用退位减法表复习 （10分） 把差是6……的算式一组一组地说出来。（课本第24页的第2题。） a．差是6的减法算式有哪几道？想不出的可以看减法表。 这个问题并没有限定差是6的算式的范围。所以一开始学生会说出原来学过的