小学数学教学资源的开发和利用文档.docx

小学数学教学资源的开发和利用 美国国家委员会在《人人关心数学教育的未来》报告中指出： “今天一个数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算 器就能够把事办得更好 ”。如果现在还是把计算教学的目标定位于牢记计算法则、形成计算技能，显然是缺乏现实意义的，教师应该借助计算教学这个载体，引领学生主动参与、积极探索，使他们在获得计算知识的同时，情感、态度、价值观等方面得到和谐的发展。因而，计算教学目标的确定，不能只满足于让学生掌握方法、学会计算，而是着眼于让学生体会计算学习的需要，让学生经历计算策略的探索，感悟计算思维的魅力，真正发挥计算教学的育人价值，从而使学生在获得计算知识的同时，情感、态度和价值观得到和谐发展。 如何加强计算与应用的有机结合成为了数学教学中一块难啃的 “骨头 ”。 数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，更何况是内容相对枯燥的计算课。如果我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情景将整节课链接成“情景串 ”，即整堂课中围绕着一个主题的大情景来组织教学，将教学内容分 散地设计在相联系的情景的各个环节中，即各个 “情景串 ”中。从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成 “问题串 ”，还计算教学一个现 实生活的背景，加强了 “书本世界 ”与学生 “生活世界 ”的沟通，这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生 “注意力疲劳 ”，有助于营造 “动态生成 ”的 课堂。下面就结合我平时的教学，说一说我在数学计算教学中是怎样进行 “情景串”教学资源的开发和利用。 一、动态的情景串来源于静态的主题情景图 实施情景串教学并非无源之水，无本之木。新教材在排版上明显文字叙述少了，随之而来的是一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图嵌入我们师生的视野，也深深地吸引着我们。正是这些将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入我们的课堂教学，为我们的教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新鲜的生命，使我们的情景串教学成了有源之水，有本之木。充分挖 掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动演绎 “主题图 ”情景，把丰富 1 / 4 的情景画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情景设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在快乐的氛围中学习知识。 通过对教材的有效调整，把静态的信息窗变为动态的情景串，将用乘法口诀求商的计算技能以图画、操作、语言等形式为载体，潜意识地传递给学生，让学生能在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地去计算，使他们体会到用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，让学生发现数学就在身边，对数学产生亲切感。 二、动态的情景串来源于贴近的生活实践 选取学生熟悉的生活情景，可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，编排成 “情景串 ”。 创造性地巧构情景串，将计算的内容、知识与技能溶入了丰富多彩、生动有趣、具体现实的生活场景中，激活了学生学习的积极性；激活了学生思维的灵活性；激活了学生问题意识，形成了问题串；改变了学生的学习方式，使学生在现实的 “情景串 ”中，会应用数学思想，发现问题，提出问题，自主探究计算解决问题；在 “情景串 ”中合作交流体验到学习数学的乐趣，促进学生的发展。 三、动态的情景串来源于生动的动画故事 单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情景的。 动画故事是小学生的最爱，小学生对于动画故事非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对来源于动画故事的情景串就会产生可持续的动机，这是一种催化剂，使计算教学跳出纯粹为计算而计算的技能训练的老路子，让学生在生动具体的情景中学习数学，算用结合，使课堂充满生趣。 如第一册在教学 “用数学 ”时，上课伊始，我就以 “森林里的早晨 ”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计 了引导一系列学生去郊游大森林的事理情景串，把教材中的例题、习题有机地串联了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、 2 / 4 学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、 动态化和情感化。如第五册第六单元中 “一个因数中间有 0 的乘法 ”，我尝试着把静态的、相对独立的信息窗改变以学生喜欢的《西游记》神话故事为主线的 一个动态的情景串。创设亲切、简单、自然，让学生在熟悉的动画故事情景中提出有关的计算问题，学生在故事中练习，在故事中学到知识，不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了，直到下课时还意